摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，教師要重視情境教學(xué)法的有效應(yīng)用。通過(guò)情境教學(xué)，教師可以將學(xué)生帶入到自己事先準(zhǔn)備好的情境當(dāng)中，在情境中找到并理解知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際內(nèi)容，從而有效地開展教學(xué)工作。本文對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何運(yùn)用生活情境教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師使用相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，課堂教學(xué)中會(huì)顯現(xiàn)出枯燥的局面，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方式，不再采用灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)工作。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地開展學(xué)習(xí)，并有效地提高學(xué)生的綜合能力。

一、 情境高于生活，提高數(shù)學(xué)生活化運(yùn)用效果

數(shù)學(xué)是一門獨(dú)立性較好的學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有良好的邏輯性與系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)生活也高于現(xiàn)實(shí)生活，而教學(xué)能讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活形成緊密聯(lián)系，進(jìn)而能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)用性，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)是以服務(wù)生活為目的。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，他們接觸數(shù)學(xué)的時(shí)間較短，對(duì)抽象內(nèi)容理解不到位，從而會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)遇到各類問(wèn)題。其實(shí)，教學(xué)中生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好生活環(huán)境，用以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到提升。教師在講授“159+99、157-99”這類題目的時(shí)候，學(xué)生不會(huì)感覺陌生，但是教師讓學(xué)生進(jìn)行解題思路的轉(zhuǎn)換，將“159+99”變成了“159+100-1”。此刻有些學(xué)生不理解之前通過(guò)加法計(jì)算的內(nèi)容，為何現(xiàn)在需要減“1”呢？很多學(xué)生不能迅速地進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，教師若依舊使用理論性內(nèi)容開展講解，會(huì)讓學(xué)生越聽越懵，可以為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)用性較好的超市購(gòu)物情境，協(xié)助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，避免使用純理論知識(shí)講授的方式。教師引入在超市買了99元的物品是怎么找錢，利用超市找零轉(zhuǎn)化到找“0”的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解這種計(jì)算方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)有著深刻的印象后，能透徹的掌握知識(shí)內(nèi)容。這就是數(shù)學(xué)源于生活且高于生活的最好事例。日常教學(xué)中教師會(huì)將生活案例融入課堂教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)生活案例的引入，讓學(xué)生使用生活化的情境當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的解讀，進(jìn)而能將原本抽象的知識(shí)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單化，學(xué)生理解會(huì)容易很多。

二、 開發(fā)生活中的數(shù)學(xué)資源，深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念

隨著社會(huì)化程度的日益深化，數(shù)學(xué)教材中的部分知識(shí)內(nèi)涵很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，并將其與生活內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生借助于生活中的數(shù)學(xué)資源更好的認(rèn)知數(shù)學(xué)，從而達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。教學(xué)期間，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)情況、對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛度等因素，給學(xué)生設(shè)置有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。譬如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行信息的收集，然后將其制作成教學(xué)工具，使學(xué)生能在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用。如，在教學(xué)大數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生制作的一些教學(xué)卡片，上面有我國(guó)著名山峰的高度、鐵路的長(zhǎng)度、海域的深度，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)攝入的同時(shí)，也能對(duì)相關(guān)的人文知識(shí)有所了解。又如，在教學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師可以開展自主的探究性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某個(gè)年份或者某個(gè)城市的人口數(shù)量統(tǒng)計(jì)，然后將其做成統(tǒng)計(jì)表，制成相應(yīng)的折線統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生初期不能掌握這些圖表的制作要點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱資料，模仿其他圖表進(jìn)行嘗試制作，在學(xué)生制作完成后，教師可以選取制作精良的對(duì)比圖進(jìn)行展示，然后開展一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生將自己制作折線統(tǒng)計(jì)圖中的好方法分享出來(lái)，進(jìn)而用以激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有較高的渴望度，也能提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

三、 結(jié)合實(shí)際生活，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是將知識(shí)回饋于生活，做到真正地學(xué)以致用。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行更多、更詳盡地了解。課堂教學(xué)當(dāng)中由于時(shí)間限制，教師為了能夠讓學(xué)生獲取更多知識(shí)，取得最大的學(xué)習(xí)效率，教師便需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的監(jiān)控，有效地鍛煉并拓展學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)克與千克相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可以將生活當(dāng)中的常見物品作為教學(xué)案例，讓學(xué)生更好地對(duì)生活進(jìn)行理解，生活當(dāng)中常見的學(xué)生的書包、杯子、鋼筆等等，這些都能夠讓學(xué)生有效地了解并感知生活當(dāng)中所存在的數(shù)量關(guān)系，從而更好地掌握不同的物品間的數(shù)量關(guān)系。再如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的統(tǒng)計(jì)訓(xùn)練，例如對(duì)生活當(dāng)中的物品數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)等等。通過(guò)這樣的方法，能夠讓學(xué)生更好地走出課堂進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活，從而讓學(xué)生將知識(shí)更好地應(yīng)用到現(xiàn)代教育當(dāng)中，能夠深刻地感悟知識(shí)，并掌握其在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的有效應(yīng)用方式。在這一過(guò)程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的能力。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高對(duì)于問(wèn)題的分析和解決能力，進(jìn)而提高自身的綜合素質(zhì)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)教學(xué)工作中，生活化地教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常大的好處。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，在生活化地教學(xué)情境當(dāng)中，準(zhǔn)確地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利.“情境教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編第十一卷，2012（12）：136-137.

[2]于靜.生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2011（3）：28.

作者簡(jiǎn)介：

周先育，安徽省合肥市，安徽省肥西縣上派學(xué)區(qū)中心學(xué)校。