冉青靈

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的起步期，廣大數(shù)學(xué)教育者應(yīng)該要為學(xué)生盡可能多地提供進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。旨在通過案例分析來探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何突出學(xué)生的主體地位，為今后以生為本的整體教學(xué)趨勢提供一個大致的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；以生為本；案例分析；宏觀途徑；微觀教學(xué)

在以往的傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中——往往呈現(xiàn)的是以教師為“絕對主角”，部分成績好的學(xué)生為“配角”，其余大部分普通學(xué)生作為“旁聽者”的整體格局。然而事實證明，對于教育活動而言，學(xué)生才是絕對的主角。如果不能把學(xué)生置于課堂的主體地位，帶給他們充分的課堂參與感，就難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化。那么該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上貫徹這一教學(xué)理念呢？本文主要從宏觀的方法論和微觀的具體教學(xué)案例兩個方面著手，談一談見解。

一、突出學(xué)生主體地位的宏觀途徑

所謂學(xué)生的主體性，主要包括學(xué)生對于學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主體性與創(chuàng)造性。俗話說：授人以魚，不如授人以漁。比起“填鴨式”的灌輸知識點，教師更應(yīng)該做的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

1.激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對于學(xué)科切實的興趣才是構(gòu)成其學(xué)習(xí)動力的根本因素。如果沒有興趣作為基點，學(xué)生就難以生發(fā)出好奇心和求知欲，更別說主體意識了。尤其是在小學(xué)二年級階段，教師可以適當(dāng)設(shè)計一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.構(gòu)造新型師生關(guān)系

基于培養(yǎng)學(xué)生主體意識的目的，教師不應(yīng)帶給學(xué)生過多的權(quán)威感和壓迫感，應(yīng)構(gòu)造一個平等氛圍下的新型師生關(guān)系，服務(wù)于學(xué)生，給予學(xué)生一個獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間。

3.增加小組合作環(huán)節(jié)

學(xué)生作為課堂與思維的主體，他們在課堂上的活動比例應(yīng)該要適當(dāng)?shù)赜兴鲩L。因此教師可在一些教學(xué)難度比較小的課堂上適當(dāng)安排一些面向全體、人人參與的小組討論活動來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

4.增加實踐環(huán)節(jié)

一味地照本宣科式教學(xué)無疑會導(dǎo)致課堂氛圍不可避免走向沉悶，尤其對于小學(xué)教學(xué)而言，實踐環(huán)節(jié)無疑是活躍課堂的關(guān)鍵要素。因此教師可以最大限度為學(xué)生創(chuàng)造一些將現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)問題靈活運(yùn)用到課堂上的實踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

5.創(chuàng)設(shè)問題情境

素質(zhì)教育的根本途徑在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而提升學(xué)生整體的創(chuàng)新能力。因此在開啟每一章新內(nèi)容時，教師可以通過提出設(shè)問、制造懸念的方式創(chuàng)設(shè)出相關(guān)知識點的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識。

二、突出學(xué)生主體地位的微觀教學(xué)案例分析

1.乘除法算式的編寫

在進(jìn)入“用6的口訣除商”這一教學(xué)章節(jié)時，教師為了引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)乘法口訣，要求大家用“6的乘法口訣”編寫除法算式。以下是三位同學(xué)編寫的算式：

A：6÷1

B：12÷2

C：3÷6

C同學(xué)剛說出編寫的公式，其他同學(xué)們便大聲反映道：“老師，他編錯了！”C同學(xué)感到很難為情，老師卻說道：“同學(xué)們，C同學(xué)沒有編錯，這個算式咱們等到六年級才能學(xué)呢！”同學(xué)們感到很驚訝，都為C同學(xué)鼓起了掌。于是教師利用這個原本寫錯的算式又向同學(xué)們啟發(fā)道：“把這個3換成什么數(shù)字，才能用我們目前二年級掌握的知識點解開呢？”同學(xué)們各抒己見，課堂氛圍又走向一個熱烈的高潮。

在這一案例中，教師靈活改編學(xué)生的錯誤算法，走出教材的框架，從而使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生能夠自由發(fā)散思維、暢所欲言的快樂課堂。

2.用乘法解決實際應(yīng)用問題

這一堂課主要分為課前復(fù)習(xí)、新知識點傳授和課后知識鞏固三個模塊。旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決實際問題的情境，從而激發(fā)學(xué)生對于乘法的學(xué)習(xí)興趣。

課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：就上節(jié)課學(xué)習(xí)的九九乘法口訣表知識點，進(jìn)行一個關(guān)于乘法口訣表悠久歷史的拓展介紹，并引導(dǎo)同學(xué)們提出問題，各抒己見。

新知識點傳授環(huán)節(jié)：通過幻燈片，以圖片的形式展示“一只猴子吃五根香蕉，四只猴子吃多少根香蕉”等一系列應(yīng)用問題，加深學(xué)生對于乘法的理解。并通過認(rèn)真觀察幾張圖片，找不同并探討解決問題的途徑。

課后知識鞏固環(huán)節(jié)：布置用乘法出應(yīng)用題的課后作業(yè)，并引導(dǎo)同學(xué)們相互出題和做題。通過這種交互性學(xué)習(xí)對于用乘法解決實際問題進(jìn)行鞏固。

學(xué)習(xí)說到底是為了學(xué)以致用，在課堂中多多創(chuàng)設(shè)實際生活情境有利于最大化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3.實踐操作與小組學(xué)習(xí)圖形的運(yùn)動知識點

課前預(yù)習(xí)：教師為學(xué)生布置三個預(yù)習(xí)任務(wù)——觀察一個圓或一只蝴蝶有什么特征、用剪紙剪出一個圓或一只蝴蝶以及用尺子量出一個圓或一只蝴蝶剪紙對折后的兩邊是否相等。

課上小組討論：將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組。先安排共同討論自己觀察到的規(guī)律，再引導(dǎo)小組講述各自總結(jié)的結(jié)論，最后教師再向?qū)W生導(dǎo)入關(guān)于圖形對稱的知識點。

課后知識引入：在平時的學(xué)習(xí)生活中，向同學(xué)們隨時導(dǎo)入對稱圖形的概念，加強(qiáng)學(xué)生的知識點印象。

構(gòu)造一個平等的新型教學(xué)關(guān)系，把課堂還給學(xué)，給學(xué)生更多的話語權(quán)便是采取實踐操作與小組合作教學(xué)模式的初衷。只有讓學(xué)生在課堂上大膽展現(xiàn)自己的好奇心與動手能力，才能營造出一個和諧自主的課堂氛圍。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的起步期，廣大數(shù)學(xué)教育者應(yīng)該要為學(xué)生盡可能多地提供進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。通過將學(xué)生放在主體地位，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而讓數(shù)學(xué)課堂真正活躍起來，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)方法和解決實際問題的能力，拓展自身的創(chuàng)新意識、合作意識、表達(dá)能力等多方面素質(zhì)的養(yǎng)成。

編輯 魯翠紅