摘要：語文課堂評價語的有效使用，對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、成長乃至心理發(fā)展都有重要作用。整合前人研究成果，試從三個方面提出建議：根據(jù)性別、成績的差異對學(xué)生因材施“評”；通過教師評價和生生之間互評來啟發(fā)引導(dǎo)；教師有聲評價語和無聲評價語都要真誠懇切。

關(guān)鍵詞：語文課堂；評價語；案例分析

語文課堂評價語是語文教師對學(xué)生在課堂上的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度做出的及時反饋。智慧的語文課堂評價語言能夠促使學(xué)生糾正自己的錯誤行為，集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生思考。本文在課堂案例分析的基礎(chǔ)上，試談讓語文課堂評價語有效使用的幾點策略。

一、因材施“評”，發(fā)展學(xué)生個性

教師勞動具有復(fù)雜性，因為教學(xué)對象是有生命、有情感、有理想的獨立個體。只有因材施“評”，才能保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個性。

（一）對待性別不同的學(xué)生

一般來說，女生情感豐富，感受力強，但心理承受力較差，多表現(xiàn)為文靜、內(nèi)向。而大多數(shù)男生活潑好動，抽象思維較好，行為大大咧咧，不拘泥于小節(jié)。筆者在實習(xí)期間注意到，老師們對于女生的評價多是包容和鼓勵，對于男生的評價則比較直接，而這也正符合學(xué)生因為性別差異所產(chǎn)生的心理特點。

然而對于有些男生來說，教師直白、尖刻的批評語不利于他們的發(fā)展，而鼓勵性的語言卻能起到很好的效果。筆者在泗州學(xué)校實習(xí)期間有幸聽到董老師的課，課堂上一位男生因下課打籃球過于疲憊在課堂上睡覺，董老師說道：“鄧同學(xué)真帥，連睡覺的姿勢都這么帥，鼓掌！”在掌聲中，這位男生笑著撓撓頭，一節(jié)課都精神抖擻。如果老師罰那位男生站著聽課，或者用尖刻的話語來刺激他，可能效果會適得其反。

（二）對待成績不同的學(xué)生

語文課堂教學(xué)中，面對不同的學(xué)生，教師要巧用評價語言：優(yōu)等生不宜使用過度溢美之詞，要多鞭策之語。中等生不宜批評打壓，要多提示之語。差等生更需正面鼓勵，哪怕是細(xì)微進(jìn)步。

對待成績不同的學(xué)生，教師在發(fā)表評價語時要考慮到學(xué)生的發(fā)展、心理等因素。例如，老師拋出的問題，學(xué)生給出了淺層次的答案，卻未能開掘它真正的內(nèi)涵意義。對于中等生，可以這樣評價：“你回答了問題的一個方面，如果聯(lián)系時代背景，你是不是會有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)？”對于差等生，可以這樣作評：“雖然你的答案還不夠完善，卻是自己獨立思考的結(jié)果，而且你跟著老師的思路在走，這點很好?！?這種具有人文關(guān)懷的評價語著實能催人奮進(jìn)，老師在接下來講解題目時學(xué)生的注意力也會相對集中。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，開拓學(xué)生思維

（一）老師要注重“步步為營”

語文課堂評價語的實施要講究方法，應(yīng)該注重“步步為營”，對學(xué)生要鼓勵和引導(dǎo)相結(jié)合。例如鄭桂華老師執(zhí)教《安塞腰鼓》教學(xué)片斷。

（師生交流寫作手法）

生：第7節(jié)用的也是排比和比喻。

師：比喻怎么能有氣勢呢？排比有氣勢我能理解。

生：比喻也有氣勢的。把鼓點比喻成“驟雨”，驟雨就是比較急促，也比較雄偉。

師：等一會，大家要記下來。

生：用“旋風(fēng)”比喻“流蘇”，“驟雨”比喻“鼓點”，“亂蛙”比喻“腳步”，都有氣勢磅礴的感覺。

師：你的感覺很好！我發(fā)現(xiàn)你的思考很有特點。你從喻體入手，這是一種很好的思考角度。為什么這些比喻能突出豪邁的氣勢呢？你能不能還原的更具體一點？

生：這些喻體本身給人一種氣勢磅礴的感覺，用它們比喻要比喻的物體，會給人氣勢磅礴的感覺。

師：好！你們有沒有記下來？

在這段課堂實錄中，我們可以總結(jié)出鄭桂華老師用評價語引導(dǎo)學(xué)生時所采用的三大策略。第一，佯裝不懂，給出學(xué)生思考角度，期待學(xué)生作答。第二，鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生思考動力。當(dāng)問題漸趨深入時，老師毫不吝嗇地使用溢美之詞，“你的感覺很好！”等。第三，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從上述簡短的課堂實錄中，鄭桂華老師反復(fù)強調(diào)記課堂筆記。

（二）生生互評，擦出思維火花

教師可以通過機智的課堂評價語來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生也可以在互評的基礎(chǔ)上共同進(jìn)步。下面是筆者有幸聽到長沙劉煒偉老師執(zhí)教《寫景傳真情》的教學(xué)片斷：

師：親愛的，你來當(dāng)一下范仲淹，為我們朗讀一下這段文字好嗎？

（PPT上呈現(xiàn)《岳陽樓記》“若夫陰雨霏霏……感及而悲者矣。”生讀。）

師：咦？讀完了大家為什么沒有掌聲呢？同桌，說說你的原因？

同桌：因為他讀錯了一個字，“曜”讀yào。還有這段文字情感是比較悲的，他讀得太輕快。

師：哦，你覺得是因為他讀錯了字還有感情把握的原因。你認(rèn)為同桌說得對嗎？（對著剛才讀的學(xué)生問道）

生：（若有所思的點點頭）他是對的，我剛才讀得太匆忙，沒注意到。

師：沒關(guān)系，來，挽回一下面子！

（生帶著悲壯的情感讀完全文并糾正了字音，全場掌聲雷動。）

生生評價是在平等、輕松的環(huán)境下展開的，它比師生評價更具有動態(tài)的價值。劉老師將評價權(quán)交給學(xué)生，生生互評，有利于學(xué)生在平等的環(huán)境中提高思維能力，有時候同伴之間的引導(dǎo)和啟發(fā)效果比教師來得更加明顯。但是，在實施生生互評時，教師必須起到一個杠桿作用，要講求公平性。不能因為教師對某位同學(xué)的偏愛，就以這位同學(xué)為中心，這樣會引起不必要的課堂糾紛。

三、真誠懇切，呵護(hù)學(xué)生心靈

人民教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！睕]有愛的課堂評價語，宛如無水池塘，終將群鮮枯竭。同樣一句贊揚的話，如果你只干巴巴地說一個“好”和在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上會心地說一個“好”，其效果是截然不同的。

（一）有聲評價，情真意切

評價語要讓學(xué)生感受到自己正在被理解、被尊重、被關(guān)愛，學(xué)生在情感上認(rèn)同老師，才會對老師給予自己的評價心服口服并且及時做出正確的反饋。

下面是程少堂老師執(zhí)教《荷花淀》的片斷。

師：為什么在殘酷的抗戰(zhàn)環(huán)境中，還要描寫如此恬靜的美景？

生：我覺得作者把景色寫得這么美好，突然讓我聯(lián)想起艾青的一首詩，其中一句是：“為什么我眼里常含淚水？”

師：（充滿激情地銜接）“因為我愛這土地愛得深沉?！焙伲芎?！

生：（深受鼓舞）我覺得孫犁把土地寫得這么美好，就會讓人覺得這么美好的土地有誰不愛？我覺得這應(yīng)該是所有抗日戰(zhàn)士戰(zhàn)斗的動力所在。

師：嘿，說得好，說得非常好！（充滿激情地）我們的祖國、我們的山河如此多嬌，豈容日寇踐踏蹂躪？就是這個用意嘛！

（學(xué)生們在接下來的問題中都踴躍作答）

程老師在課堂上與學(xué)生的對答銜接如此自然，讓學(xué)生知道自己的思考正被老師肯定。一方面，程老師肯定性評價語不是單單用一個“好”“很好”就了事的，而是讓同學(xué)了解“好”在哪里。另一方面，親其師，信其道；惡其師，疏其道，程老師的評價語中體現(xiàn)了師生在課堂中的平等性，老師充滿友好的銜接，一句“就是這個用意嘛”，營造出的是隨意、輕快的課堂環(huán)境。

（二）無聲評價，充滿關(guān)愛

這些真誠的有聲評價語觸動著學(xué)生的心靈，而課堂上教師的無聲評價語依舊能夠打動人心，教師在課堂上的眼神、表情、語氣、動作等都可以引起學(xué)生心中的波瀾。

筆者曾經(jīng)聽到過這樣一堂公開課，課上老師成功運用無聲評價語緩解了課堂尷尬，呵護(hù)了學(xué)生心靈。案例如下：

老師請一位學(xué)生來讀課文，學(xué)生起身后低下頭不吱聲，課堂一片騷動，老師經(jīng)過詢問得知這位學(xué)生剛從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)來，普通話不標(biāo)準(zhǔn)。這時老師走上前，輕輕撫摸這位孩子的肩膀，學(xué)生抬頭看到的是老師燦然的微笑。學(xué)生在鼓勵之下讀完了這篇文章，讀錯了好幾個音。老師：“A同學(xué)才轉(zhuǎn)入咱們班，他雖然讀錯了幾個音，但是他的聲音很好聽，同學(xué)們課下愿意幫助他提高普通話嗎？”學(xué)生都答“愿意！”

老師的撫摸里充滿了關(guān)愛和力量，老師的微笑里包含了信任和期待，這樣無聲的語言給予學(xué)生的勇氣無疑是巨大的，它為師生間建立起長久的信任關(guān)系。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，我們知道人有五種基本的需要，其中“愛的需要”被認(rèn)為是缺失性的需要，而這種需要“是我們成長所必需的，它們對生理和心理健康是很重要的。”在學(xué)校，學(xué)生最需要的就是愛和尊重，他們希望老師能夠正確地褒貶他們的課堂行為。

語文課堂評價語可以給課堂提“鮮”，全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。本文希望起到一個拋磚引玉的作用，希望在課堂教學(xué)實踐中，老師們會運用自己的教學(xué)智慧讓課堂評價語大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭桂華.聽鄭桂華老師講課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：10-11.

作者簡介：周炫（1992— ），女，華中師范大學(xué)碩士研究生，研究方向為學(xué)科教學(xué)（語文）。