韓柳茹

摘 要：群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)模式，逐漸被任課老師所采納，也成為當(dāng)代比較流行的一種閱讀教學(xué)方法。群文閱讀是指通過一個或者多個主題，來讓師生共同進(jìn)行閱讀探討的主題閱讀活動。通過這種活動，使學(xué)生能夠有重點(diǎn)、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀理解和課外延伸，提高學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生來對知識有一個實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)和掌握。而在小學(xué)教學(xué)中，如何利用好這一新興的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，最大化地提升這種教學(xué)方法的適用性，為每一位學(xué)生的未來添磚加瓦，是任課教師應(yīng)該去研究和探討的問題。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學(xué)語文；教學(xué)

群文閱讀的開展方式多種多樣，不同的閱讀主題側(cè)重不同的閱讀重點(diǎn)，在小學(xué)語文的教學(xué)中，我們可以通過這種形式，讓學(xué)生帶有目的性地閱讀文章，對學(xué)生各個方面的能力進(jìn)行全面的提升，從而使學(xué)生的各項(xiàng)技能健康發(fā)展，達(dá)到新課標(biāo)下素質(zhì)教育的目標(biāo)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活做一個良好的鋪墊。本文就從“情感表達(dá)”“故事內(nèi)容”“寫作手法”為例，探討如何在小學(xué)語文閱讀中應(yīng)用群文閱讀。

一、以情感表達(dá)為主題

情感表達(dá)是一篇文章的靈魂，文章寫作的目的就是通過書面文字的形式來表達(dá)一些情感或者觀點(diǎn)。在小學(xué)階段，因?yàn)閷W(xué)生的價值觀和人生觀還沒有完全完善，生活閱歷較少，有時對于文章中表達(dá)的情感或者觀點(diǎn)不能夠很好地理解。所以我們要利用群文閱讀這一形式針對學(xué)生情感表達(dá)方面進(jìn)行一些訓(xùn)練，我們可以設(shè)置一期以情感表達(dá)為主題的群文閱讀活動，來提高學(xué)生閱讀時的情感理解能力和寫作時的情感表達(dá)能力。

比如：在學(xué)習(xí)了《唯一的聽眾》這篇課文后，我們就可以讓學(xué)生在課后找一些與課文表達(dá)相似情感的文章，比如《甘愿浪費(fèi)99%的努力》《用心靈去傾聽》等，然后在課堂上進(jìn)行分享，并且在課堂上要分別說說自己選的文章與課文表達(dá)的哪部分情感所重合，比如《唯一的聽眾》和《甘愿浪費(fèi)99%的努力》都告訴我們“一個人所做的努力，只要堅(jiān)持，就會取得成功”。而課文和《用心靈去傾聽》都表達(dá)了人間的善良和愛意等。通過這些文章的閱讀和對比，讓學(xué)生理解不同文章所表達(dá)的不同情感和觀點(diǎn)，能夠通過文章分析進(jìn)行情感的剖析，從而提高學(xué)生對于文章的情感把握能力。

二、以故事內(nèi)容為主題

如果說情感是一篇文章的靈魂，那么故事就是文章的血肉，一個豐滿的故事能夠引人入勝，發(fā)人深省，所以作為老師，應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生怎么來讀故事，從故事中吸取經(jīng)驗(yàn)和技巧，來提高自身的閱讀能力和寫作能力。因此，我們可以在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的方法提高學(xué)生的這方面能力，在課堂上以故事內(nèi)容為主題做一個群文閱讀活動，以此來對學(xué)生的內(nèi)容理解和寫作進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。

比如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時，我們可以以“三國故事”為主題，進(jìn)行群文閱讀的開展，首先，通過教材引導(dǎo)學(xué)生對三國故事產(chǎn)生好奇心，可以讓學(xué)生探究下面幾個問題：“諸葛亮和周瑜不是同一個陣營的將領(lǐng)，為什么要一起抵抗曹操？”“為什么諸葛亮要聽周瑜的指揮？”“周瑜和諸葛亮在草船借箭之前和之后分別發(fā)生了什么樣的故事？”等等，然后讓學(xué)生尋找資料，為大家演講，在調(diào)動起來學(xué)生對故事的好奇心和積極性之后，再讓學(xué)生去搜集閱讀關(guān)于《三國演義》的其他故事，然后在課堂上進(jìn)行分享講說。通過這種形式，讓學(xué)生意識到故事對于文章的重要性，在學(xué)生以后的閱讀和寫作中能夠借由故事來提高閱讀興趣和寫作技能。

三、以寫作手法為主題

對于寫作來說，寫作能力的體現(xiàn)主要是在寫作手法的運(yùn)用上，純熟的寫作手法的運(yùn)用能夠?qū)⑽恼轮械墓适虑楣?jié)、情感含義生動地表現(xiàn)出來，提高文章的生動性和可讀性。而小學(xué)階段，正是學(xué)生學(xué)習(xí)各種技能和知識的黃金階段，所以我們要利用好這一高效的學(xué)習(xí)階段，通過群文閱讀的方式來教會學(xué)生各種寫作手法的運(yùn)用，來提高學(xué)生對寫作手法和寫作技巧的認(rèn)識和他們在文中所起的作用，為學(xué)生以后的閱讀和寫作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

比如：在學(xué)習(xí)《草蟲的村落》這一篇課文時，我們可以首先分析這篇課文中整體運(yùn)用了什么寫作手法（擬人、比喻），接著分析具體的句子所包含的寫作技巧，比如“一只小蟲，一只生著堅(jiān)硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里?！边\(yùn)用了什么寫作技巧，然后讓學(xué)生在課外去搜集和課文寫作手法相似的文章和句子，之后在課堂上進(jìn)行閱讀分享，分別說說自己找到的文章寫作技巧與課文中的哪種寫作技巧重合，通過這種方式的教學(xué)，讓學(xué)生對于寫作手法的知識的印象和理解力得到加深，同時，對于寫作手法的運(yùn)用能力也得到提高，使得學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力得到加強(qiáng)。

作為新出現(xiàn)的教學(xué)方法，群文閱讀因?yàn)楸旧淼母黜?xiàng)優(yōu)點(diǎn)而被老師所采納，但是，目前對群文閱讀的研究和探討還不夠充分，容易因?yàn)檫\(yùn)用不當(dāng)而出現(xiàn)問題。所以我們作為語文教師，看到群文閱讀的前景和實(shí)力，在肯定其帶給我們的教學(xué)改變的同時，也要努力研究這種教學(xué)方法的特點(diǎn)和適用程度，讓這種方法最大化地為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，成為每一位學(xué)子成功的強(qiáng)大助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]申靜.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)（引文版），2016（10）：168.

[2]李芋勤.群文閱讀策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育（文摘版），2016（2）：209.

編輯 馮志強(qiáng)