袁麗婷
摘 要:文章分析了英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀,提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,旨在提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量。英語教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想,要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)現(xiàn)狀
中圖分類號:G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)34-0088-01
英語課堂是學(xué)校英語教育的主陣地,是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、增強(qiáng)學(xué)生英語素養(yǎng)的主要渠道。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用,打破了傳統(tǒng)課堂教師教授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,將教師的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換成微視頻,給予學(xué)生獲取知識的時間和空間更大的自由性,學(xué)生可以在課下通過微視頻和學(xué)習(xí)材料獲取知識,提出問題。課堂變成學(xué)生解決問題和小組討論的時間,在交流中實現(xiàn)知識的內(nèi)化和升華。
一、英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀
(1)教學(xué)方式單一。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn),部分英語教師的教學(xué)方式單一,只是對教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解和翻譯,游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法等在課堂中基本沒有使用,導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶。而學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點決定了他們有意注意的時間持續(xù)得比較短,在課堂教學(xué)中教師過多地使用講授法,會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。
(2)教學(xué)模式僵化。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展都離不開多樣化的教學(xué)模式。英語教師在課堂教學(xué)中大多使用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式:復(fù)習(xí)舊知識→學(xué)習(xí)新知識→練習(xí)新知識→結(jié)束。在復(fù)習(xí)舊知識階段,教師都是復(fù)習(xí)前一模塊的內(nèi)容,新舊知識之間的聯(lián)系不是十分密切,導(dǎo)致學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)沒有足夠的吸引力,僅僅是被動地接受。
(3)學(xué)生參與度不高。學(xué)生的課堂參與度對課堂教學(xué)效果具有很大影響,課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生的積極參與,就不算成功。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在現(xiàn)有教學(xué)模式下經(jīng)常會出現(xiàn)下面的情形:英語教師在前面講課,總有學(xué)生在下面小聲說話,玩弄手中的物品,還有些學(xué)生低頭不語,一臉茫然。學(xué)生注意力難以集中,貪玩好動、持久性差。教師在教學(xué)過程中常常要糾正學(xué)生這些不良的聽課習(xí)慣,導(dǎo)致無法順利地完成教學(xué)任務(wù),教學(xué)效率低,教學(xué)效果差。
二、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式多種多樣,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)情等生態(tài)現(xiàn)狀進(jìn)行適應(yīng)性選擇。在具體實施過程中,教師應(yīng)做到精心設(shè)計、追求實效,翻轉(zhuǎn)自我、轉(zhuǎn)換角色,因材施教、合理運(yùn)用,開放共享、合作共贏,才能真正實現(xiàn)有效的英語翻轉(zhuǎn)課堂。新課程改革提出在課程目標(biāo)方面注重知識、能力和情感的“三維目標(biāo)”,課程實施方面強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的積極性,提倡主動探究學(xué)習(xí),增強(qiáng)小組合作能力。新課改的不斷深入,使得廣大教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,也為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和流行提供了契機(jī)。
(1)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂,它依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),在符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點的基礎(chǔ)上,教師提供學(xué)習(xí)視頻供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí),實現(xiàn)知識的自我建構(gòu),在課堂中進(jìn)行知識的內(nèi)化和分享。所謂翻轉(zhuǎn),即實現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)上的課上講授、課后吸收鞏固向課下自主學(xué)習(xí)、課上鞏固交流的翻轉(zhuǎn),教學(xué)方式由教師講授、學(xué)生被動吸收向短視頻為載體的學(xué)生自學(xué)、合作的翻轉(zhuǎn),教師為主體向?qū)W生為主體的翻轉(zhuǎn)。
(2)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體流程。英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該分為課前——課中——課后三個階段。1)課前自我預(yù)習(xí)階段。英語教師可以在授課前提供下節(jié)課的導(dǎo)學(xué)單,學(xué)生在上課前根據(jù)教師所提供的導(dǎo)學(xué)單和教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)教學(xué)視頻內(nèi)容。在預(yù)習(xí)的過程中,學(xué)生可以對自己預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測,完成導(dǎo)學(xué)單的自測題,并在交流平臺上提出自己的不同意見。教師對學(xué)生提出的不同意見進(jìn)行匯總,再安排課堂教學(xué)重點。2)課中自我知識轉(zhuǎn)化階段。在課堂學(xué)習(xí)時,先對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組, 然后學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課堂活動,對疑難知識點進(jìn)行討論,解決疑惑。在討論的過程中,英語教師要課堂上巡回觀察學(xué)生討論活動的具體情況,并對學(xué)生的討論給予適當(dāng)點撥。對于課堂中的英語學(xué)習(xí)重點和難點問題,教師統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。3)課后總結(jié)提升階段。此階段包括學(xué)生和英語教師的反思。學(xué)生在經(jīng)過自我預(yù)習(xí)和討論交流后,對本節(jié)課所學(xué)的英語重點內(nèi)容要進(jìn)行總結(jié)反思,總結(jié)本課時的學(xué)習(xí)方法和收獲,反思課堂上英語知識的薄弱點。英語教師需要反思在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,完善微課教學(xué)。
三、結(jié)束語
總之,英語教學(xué)中師生關(guān)系應(yīng)該是雙邊互動的,這一點在英語教學(xué)中尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)平臺的新型英語教學(xué)模式,學(xué)生課前自我完成知識的獲取,課中進(jìn)行討論和知識的自我轉(zhuǎn)化,課后鞏固提升,真正實現(xiàn)了教學(xué)理念的更新,教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)。
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