何建

摘 要：新課改下的生物課堂不再是封閉、局限的，而是開放的，逐漸成為師生互動(dòng)、合作交流的平臺(tái)。因此，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一些意外情況，也就是非預(yù)設(shè)性問題。對此，教師不能回避，而要巧妙利用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓課堂充滿魅力。文章從反思教學(xué)、轉(zhuǎn)變觀念，借助生成、靈活施教等方面，對關(guān)注生成教學(xué)彰顯生物課堂魅力進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中生物；非預(yù)設(shè)性；生成教學(xué)；思維能力

中圖分類號(hào)：G421；G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）34-0040-01

在傳統(tǒng)課堂上，生物教學(xué)多以預(yù)設(shè)為主，即圍繞“如何教”展開教學(xué)活動(dòng)，很少涉及“如何學(xué)”的問題，過分強(qiáng)調(diào)教材和教師的權(quán)威性。長此以往，學(xué)生容易陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏問題意識(shí)，習(xí)慣于猜測教師的想法，而不是主動(dòng)思考。對此，教師要更新教育觀念，關(guān)注生成教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，踴躍發(fā)言，以此促進(jìn)思維的匯聚、碰撞。

一、反思教學(xué)，轉(zhuǎn)變觀念

教師要采取多元、有效的教學(xué)手段，靈活處理課堂中的非預(yù)設(shè)性問題，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（1）正確看待。教師要正確看待學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，根據(jù)不同的情況搜集資源加以運(yùn)用，以便及時(shí)調(diào)整方案，靈活運(yùn)用生成資源完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的效果。例如，進(jìn)行“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)材料的選擇是關(guān)鍵的一步，但很多學(xué)生事先沒有充分了解，在面對實(shí)驗(yàn)材料“紫色洋蔥鱗片葉和質(zhì)量濃度為0.3g/mL的蔗糖溶液”時(shí)過于隨意。對于這一點(diǎn)，教師一開始沒有提醒，放手讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。等到觀察階段，有些學(xué)生掉入“陷阱”，忍不住發(fā)問：“為什么我一直看不清楚細(xì)胞？”“為什么細(xì)胞質(zhì)壁分離后無法復(fù)原呢？”這時(shí)，教師可以讓學(xué)生回顧每一個(gè)步驟，讓學(xué)生自己尋找問題的根源。不久，學(xué)生便找到了答案，原因是實(shí)驗(yàn)時(shí)不小心倒入0.5g/mL的蔗糖溶液。這樣的引導(dǎo)，不僅充分運(yùn)用生成資源解決了學(xué)生的問題，還讓學(xué)生原本消極的情緒變得積極，更好地投入到實(shí)驗(yàn)探究之中。

（2）主動(dòng)引導(dǎo)。想要靈活處理生成問題，教師就不能故步自封，一味回避，而要主動(dòng)引導(dǎo)。例如，教學(xué)“基因突變”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“如果親代DNA上的某個(gè)堿基發(fā)生突變，子代性狀一定會(huì)發(fā)生改變嗎”等問題。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有認(rèn)知進(jìn)行思考，生成個(gè)性化的答案，在班級(jí)中交流與分享。對此，學(xué)生們的想法很多，比如有的認(rèn)為這一性狀的形成與環(huán)境有關(guān)系，等等?？梢?，教師只要給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)、一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生就會(huì)給教師一個(gè)驚喜。這樣，不僅避免了課堂的枯燥乏味，還培養(yǎng)了學(xué)生的思考探究能力。

二、借助生成，靈活施教

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種獨(dú)特的想法，其中有對有錯(cuò)，有的很可能和教師的教學(xué)預(yù)設(shè)不符。這時(shí)，教師就要靈活施教，運(yùn)用多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，積極解決遇到的問題。

（1）積極引導(dǎo)。在生物教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到一些突發(fā)情況。比如，學(xué)生會(huì)不定時(shí)地提出問題，有的無關(guān)緊要，有的稀奇古怪，還有的生澀難懂。對于這種情況，教師如果回避，就會(huì)影響學(xué)生的積極性；如果回答了，有時(shí)可能影響課堂教學(xué)進(jìn)度，甚至引發(fā)一連串問題，無法完成教學(xué)任務(wù)。這就需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧靈活處理，積極引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)。例如，教學(xué)“細(xì)胞的分化”一節(jié)時(shí)，教師剛講完克隆羊多利的培育過程，就有一個(gè)學(xué)生發(fā)問：“用克隆技術(shù)能培育出克隆人嗎？”對于這樣一個(gè)問題，教師可以略微思考一下說道：“這個(gè)問題老師也很好奇，但克隆人的出現(xiàn)會(huì)給我們帶來很多麻煩，而且違反人類倫理道德，我們要堅(jiān)決反對?！睂W(xué)生聽到回答，覺得教師說得很對。這樣一來，不僅幫助學(xué)生解決了問題，讓課堂教學(xué)順利推進(jìn)，還培養(yǎng)了學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度，一舉兩得。

（2）巧用故事。生物知識(shí)比較枯燥，缺乏趣味性和吸引力，這給學(xué)生的理解造成一定困難。對此，教師可以利用其生活化的特點(diǎn)加以改善。比如，適當(dāng)引入趣味故事，一方面靈活解決學(xué)生的問題，促進(jìn)其思維的發(fā)散，另一方面活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師教學(xué)“共同進(jìn)化與生物的多樣性的形成”一課時(shí)，有學(xué)生突然提問：“生長在野外的狼狗與家養(yǎng)的狼狗有什么區(qū)別？”對于這一問題，教師可以引入一個(gè)故事：從前有三個(gè)人，他們分別當(dāng)了侍郎、御史、尚書。他們?nèi)齻€(gè)是好朋友，喜歡開彼此的玩笑。有一天，御史和尚書到侍郎家玩，他們看到了一條狗，為了取笑就故意問侍郎：是狼是狗？侍郎馬上明白他們的意圖，于是胸有成竹地答道：“是狗?！庇泛蜕袝謫枺骸昂我砸姷?？”侍郎針鋒相對地回答：“狼和狗的區(qū)別有二。其一，看其尾：垂尾是狼，上豎（尚書）是狗；其二，看其所吃的東西：狼只吃肉，而狗則遇肉吃肉、遇屎（御史）吃屎……”教師還未講完，學(xué)生們就已經(jīng)笑得前俯后仰。這樣的教學(xué)方式，不僅解決了生成問題，還有效地激發(fā)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

總之，生成教學(xué)是高中生物課堂的一大亮點(diǎn)，不僅解放了教師、學(xué)生、教材，還照亮了課堂，彰顯生物課堂應(yīng)有的魅力。在生物教學(xué)中，教師要更新觀念，巧妙引導(dǎo)，靈活施教，利用非預(yù)設(shè)性問題激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳維.促進(jìn)高中生物教學(xué)有效生成的實(shí)施策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2014（Z1）.

[2]陳現(xiàn).優(yōu)化問題設(shè)計(jì)激活課堂教學(xué)生成[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（08）.endprint