冷子

【摘要】在英語故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力有助于學(xué)生深層次的解讀英文文本，同時也有利于提高學(xué)生的英語的綜合能力和思維能力。隨著英語新課程改革的深入，英語教學(xué)已逐漸突破以往以單詞、句子理解等為主的淺層次閱讀教學(xué)模式，更加注重對學(xué)生深層次閱讀能力的訓(xùn)練。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，以《The Hungry Dragon》的教學(xué)為例，淺談了在故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力所采取的對策及帶來的教學(xué)思考。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué) 批判性思維 實踐 思考

故事教學(xué)就是以故事為載體，較傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，內(nèi)容更加生動形式更加活潑。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生有了一個輕松、愉悅的語言環(huán)境，更有利于學(xué)生運用語言大膽地表達(dá)自己的思想。故事教學(xué)在英語課堂上的應(yīng)用，通過深入挖掘故事中的信息并學(xué)會思考可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，這對于學(xué)生的語言思維能力成長有著非常大的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)輕松自由的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立批判性閱讀觀念

小學(xué)生思維的活躍性很大程度上會受到學(xué)習(xí)環(huán)境及教師態(tài)度的影響，有的學(xué)生比較膽小，不敢對老師所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑，害怕自己問的問題不對，遭到同學(xué)們笑話或者被老師看到自己對知識的掌握程度，所以干脆閉口不言，從而造成了很多“不懂裝懂”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。另外就是在嚴(yán)肅、單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維能力也會受到很大干擾，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)心理，主動性思維程度不高，往往處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教學(xué)實踐證明，輕松自由的英語學(xué)習(xí)環(huán)境與和藹可親、幽默的老師能消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)，因此，良好的學(xué)習(xí)氛圍對于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力尤為重要。

二、以思維訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師對學(xué)生知識的傳授往往以單詞、句子的理解、記憶為主，對于深層次的英語知識挖掘缺乏一個比較系統(tǒng)的知識框架。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，而在這個階段對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及批判性思維能力的培養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。僅僅將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容停留在知識的表面是很難引導(dǎo)學(xué)生去往深層次方向思考的，從而也無法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，這對于學(xué)生今后英語的深入學(xué)習(xí)會造成很大的阻礙。那么，在英語的教學(xué)設(shè)計中，教師首先要構(gòu)建好英語課文知識的框架，深化知識的內(nèi)涵?！禩he Hungry Dragon》是一個有趣的英語故事，情節(jié)有趣，篇幅適中。小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的自主學(xué)習(xí)能力和語言運用能力，并且具有一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗和語言積累，有能力在引導(dǎo)下理解和學(xué)習(xí)課文。在教學(xué)設(shè)計上，依然還是以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用有趣的故事引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)習(xí)語言進(jìn)行表達(dá)。為了避免教學(xué)停留在故事表面，在構(gòu)建知識框架上，教師可以通過問題的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀尋找信息能力，引發(fā)學(xué)生的深度思考，從而在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

三、以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)批判性思維發(fā)展

問題是思考的源頭，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的開端。在英語教學(xué)中，教師要多使用質(zhì)疑式教學(xué)，即將很多的疑問帶入到教學(xué)過程中去，以此來引起學(xué)生的思考，為學(xué)生創(chuàng)造更多思維活動的空間。告別過去“滿堂灌”的教學(xué)模式，質(zhì)疑式的教學(xué)教學(xué)也是新課程改革背景下的一種教學(xué)觀念，有“問題”的學(xué)生會比“沒問題”的學(xué)生思考的機會更多，獲取的知識也越豐富。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會質(zhì)疑的良好習(xí)慣，批判性思維能力也在質(zhì)疑和探索中得到了鍛煉與提升。在閱讀《The Hungry Dragon》這個故事的過程中，教師可以使學(xué)生帶著幾個問題去閱讀：Where do they go？What does the dragon eat？學(xué)生學(xué)習(xí)新課會有很多單詞、句子不理解，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑“If you dont know the words，you may ask your partners.” 使學(xué)生處處發(fā)現(xiàn)問題，隨時解決問題，從而形成一個學(xué)會質(zhì)疑的習(xí)慣，有了質(zhì)疑才有思考，才能形成批判性思維。

同時，多層次、多角度、有思維含量的問題設(shè)置是批判性閱讀教學(xué)的重要特征，教師要從多角度去設(shè)計有效合理的問題，并引導(dǎo)學(xué)生自主尋求答案，使學(xué)生在思考問題、尋找問題答案的過程中鍛煉批判性思維能力。在PPT呈現(xiàn)引言部分連環(huán)畫后，教師通過讓學(xué)生猜測故事情節(jié)不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，而且使新知識的引入流暢自然。然后通過閱讀課文，讓學(xué)生劃出Dragon吃的食物來自哪里？在學(xué)生對這篇故事有了大概理解后，教師可以通過讓學(xué)生和同桌去講故事這個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生再次深入的閱讀課文，并能通過自主學(xué)習(xí)理解“The dragon is gone ”這句話的含義。從不同的角度設(shè)計問題，學(xué)生的思維也更加豐富。

四、以多元的評價方式為手段，鼓勵學(xué)生積極思維

在故事教學(xué)中，建立多元的評價手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對故事中的人物、事件等進(jìn)行評價。評價可以是贊同；可以是質(zhì)疑；也可以是延伸。在評價的過程中形成自己的觀點，并重新嘗試構(gòu)建新的故事。教師在這一過程中對于學(xué)生的評價不唯一、不追求標(biāo)準(zhǔn)化。鼓勵開放的、多元的觀點，甚至可以鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)老師。這更有利于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡麗雪.給學(xué)生實踐的空間——談在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的探索[J].學(xué)周刊.2012（04）.

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