閆祥

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中越來越多地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，而弱化教師的教。但是在弱化教師教的同時(shí)怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是我們每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)思考的問題。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)努力研究、探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的方式方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生以飽滿的情緒投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）03-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.008

新課程改革要求我們提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)主體這一新的要求。實(shí)際上在高中教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的定義、公式等一些基本知識(shí)，學(xué)生完全可以通過自我學(xué)習(xí)來理解掌握。那么，問題就是我們應(yīng)該如何在減少教的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生不僅僅停留在基礎(chǔ)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)這個(gè)層面。而是在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都能充滿激情地主動(dòng)參與教學(xué)過程。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)引入了非常豐富的教學(xué)方式方法，其中最為突出的就是小組教學(xué)法。讓學(xué)生以小組的形式開展自主學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相提高。當(dāng)時(shí)，筆者在實(shí)施之初遇到了一些問題。大部分學(xué)生都非常喜歡這種小組教學(xué)法。但學(xué)生的喜歡僅僅是停留在形式的層面，他們僅僅是愿意、樂于去體驗(yàn)這種小組討論的形式，而很少主動(dòng)地通過小組討論或者自我學(xué)習(xí)來自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾種因素在影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。

以往灌輸式的教學(xué)方式，喪失的不僅僅是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，我們總是會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生總是在等同學(xué)發(fā)言，等教師講解。教師說什么做什么。教師問什么才思考什么。在聽其他教師講課時(shí)，我也能發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生存在這種“等靠要”的思想，即等同學(xué)發(fā)言，靠教師講解，要教師分配任務(wù)。這種思想嚴(yán)重影響了自主學(xué)習(xí)的開展。那么我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的參與意識(shí)呢？在實(shí)際教學(xué)中我總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境不僅是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。我們可以把一些數(shù)學(xué)家的故事、實(shí)際生活中存在的數(shù)學(xué)模型、趣味的數(shù)學(xué)例題等能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容融入導(dǎo)學(xué)案中。這樣我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，以這些內(nèi)容為起始，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手引入教學(xué)，從而使學(xué)生能夠饒有興趣地參與到教學(xué)中來。在這樣的氛圍下，學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)下，這樣學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地思考問題、分析問題，從而達(dá)到我們自主學(xué)習(xí)的效果。另外，我們還可以利用分組教學(xué)的形式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境。分組教學(xué)不單單是小組討論的形式，而是整個(gè)教學(xué)都按照小組的形式開展，打破固有的座位形式，讓小組貫穿整個(gè)教學(xué)課堂。這樣的教學(xué)環(huán)境下，可以降低學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，提高學(xué)生互幫互助，互相激勵(lì)的心理。讓學(xué)生在討論、發(fā)言中不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)造學(xué)生自主探索空間，促成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅需要自身的積極主動(dòng)，還需要我們教師給予學(xué)生更充分的時(shí)間與空間，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠有效地完成。教師要努力創(chuàng)設(shè)自主探索空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口解決和提出問題的時(shí)間與空間，從而學(xué)到知識(shí)，發(fā)展能力。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造真正意義上的讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。教師幫的過多，只會(huì)加重學(xué)生思維的惰性，不利于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。其次，教師要提供讓全體學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。教師不能用少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生的活動(dòng)。在教學(xué)中，能讓全體學(xué)生活動(dòng)起來的就不讓部分人來代替。教學(xué)過程中，要適當(dāng)關(guān)注待優(yōu)生的表現(xiàn)，多鼓勵(lì)、激勵(lì)他們發(fā)言，并且要對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)給予較大的肯定。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師除要保證時(shí)間與空間的自由外，還要注重對(duì)個(gè)別開小差或者思路不正確的學(xué)生的引導(dǎo)，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)正確、高效。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，提高主動(dòng)參與的能力

我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)注重穿插學(xué)法教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本思想，提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的有效性。只有這樣，我們才能真正體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)主體這一要求，才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)法的指導(dǎo)，我們不必專門開設(shè)學(xué)法課程，應(yīng)該把學(xué)法教學(xué)潛移默化地穿插在平時(shí)的教學(xué)中，在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，我們可以把簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)方法，思考方法設(shè)計(jì)在導(dǎo)學(xué)案內(nèi)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中能夠運(yùn)用到教師設(shè)計(jì)的方法，這樣在學(xué)習(xí)的過程中，他們就會(huì)更好地思考、分析教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，我們既要保證學(xué)生的主動(dòng)思維，又要注重引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)思維思考問題，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的思維方式。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較常用的學(xué)習(xí)方法有類比法、歸納法、假設(shè)法、逆向思維法；等等。

例如，在等差數(shù)列的教學(xué)中，有這樣的問題：“若（z-x）2-4（x-y）（y-z）=0求證：x、y、z成等差數(shù)列?！狈治龊妥C明：題目的已知條件與一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）根的判別式△=b2-4ac類似，只要構(gòu)造輔助方程：（x-y）t2+（z-x）t+（y-z）=0（x≠y），或（y-z）t2+（z-x）t+（x-y）=0（y≠z），即可把已知條件與b2-4ac=0聯(lián)系起來，從而輕松解題。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。素質(zhì)教育思想要面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。這就明確告訴我們，課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實(shí)學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生能否成為活動(dòng)主體的明顯標(biāo)志。也就是說，只有學(xué)生的情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能充分體現(xiàn)出來，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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