馬洪智

[摘要]閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。但在農(nóng)村中學(xué)，由于辦學(xué)條件的影響，許多中學(xué)生的閱讀量不足，閱讀興趣不濃，積極性不高，閱讀能力較差。閱讀是平時(shí)做語(yǔ)文題時(shí)最容易丟分的題目，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，授之以漁。授之以漁式閱讀教學(xué)的方式有典型課文分析法、橫向問題比較法、文體知識(shí)總結(jié)法、課外閱讀訓(xùn)練法等。學(xué)生在不斷總結(jié)語(yǔ)文閱讀的規(guī)律后更能積極的思考，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；閱讀技巧；授之以漁

閱讀伴隨著人的終身，通過閱讀能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑。學(xué)生的閱讀理解分析能力也是學(xué)習(xí)各類知識(shí)的基礎(chǔ)，更是日常生活交流的基礎(chǔ)，這也正體現(xiàn)了語(yǔ)文是一門工具學(xué)科的特點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。一名好的語(yǔ)文教師在日常閱讀教學(xué)中，不應(yīng)只是明確一道題的答案，更應(yīng)該教學(xué)生解題的思路，答題的規(guī)律，理解分析的方法，這樣，學(xué)生才能漸漸的喜愛上閱讀。為了提高閱讀教學(xué)的時(shí)效性，在新課標(biāo)的指導(dǎo)以及對(duì)以往閱讀教學(xué)的不斷反思下，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)授之以漁式現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)方法，與大家交流分享。

首先，在授之以漁式閱讀教學(xué)中，我采用的主要方式是典型課文分析法。選入教材的課文都經(jīng)過了許多教育專家反復(fù)推敲，無論從思想內(nèi)容、寫作手法，還是從選材布局、語(yǔ)言運(yùn)用等方面都比較有代表性。閱讀分析經(jīng)典課文的典型問題更是授之以漁不容錯(cuò)過的良好契機(jī)。我經(jīng)常在分析經(jīng)典課文時(shí)引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)一些閱讀分析的思路，漸漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：作者為了更好地描寫春天，采用了多種修辭方法，使春天形象化，找出一句你喜歡的使用修辭方法的句子進(jìn)行賞析。有的學(xué)生說：“我喜歡‘桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。運(yùn)用了擬人的修辭方法，生動(dòng)形象地描寫了春花競(jìng)放的情景，表達(dá)了作者對(duì)春回大地的喜悅之情。”有的同學(xué)說：“我喜歡‘看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，運(yùn)用了比喻的修辭，生動(dòng)形象地寫出了春雨多、亮、細(xì)，春雨連綿的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)春雨的喜愛之情?！边€有人說：“我喜歡‘春天像小姑娘，花枝招展的笑著走著，運(yùn)用了比喻的修辭方法，生動(dòng)形象地寫出春天很美，也表達(dá)了作者對(duì)春的喜愛之情”……針對(duì)大家的回答，我引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)賞析使用修辭方法的句子的規(guī)律，大家討論后，明確了賞析修辭方法的作用時(shí)首先交代運(yùn)用了××修辭方法，然后××地寫出了××，最后還要寫出表達(dá)了作者××的思想感情。以后再遇到賞析修辭方法的語(yǔ)句問題時(shí)，我想同學(xué)們一定會(huì)有自己的“漁”了。

當(dāng)然，我們?cè)陂喿x分析理解時(shí)，對(duì)學(xué)生不同的答案也要全面靈活地評(píng)價(jià)，使學(xué)生們獲得閱讀的自信與快樂，激發(fā)他們閱讀的興趣。

其次，在授之以漁式閱讀教學(xué)中，我采用的另一主要方式是橫向問題比較法。體裁相同的文章有時(shí)在寫法上也有很多相似之處，在教學(xué)實(shí)踐中我經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比閱讀，總結(jié)答題技巧。

例如，我將幾篇課文中出現(xiàn)的環(huán)境描寫的句子拿出來與學(xué)生探討它們的作用?！段业氖迨逵诶铡芬晃闹?，我們?yōu)槎惚芨F困潦倒的于勒，并改乘圣瑪洛船，這里有一段極其精彩的環(huán)境描寫：“在我們的對(duì)面，一片紫色的陰影出現(xiàn)在天際，仿佛從海里鉆出來似的，那就是澤西島了?！蓖瑢W(xué)們聯(lián)系上下文內(nèi)容都感到這段環(huán)境描寫渲染海面的陰郁氣氛，烘托了人物失望、沮喪的心情，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，并與剛上船時(shí)的心情形成鮮明的對(duì)比；同時(shí)，我又把以前學(xué)過《社戲》中的環(huán)境描寫的句子拿出來，“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢?！背鍪窘o同學(xué)們，回憶分析它的作用，大家你一言我一語(yǔ)的說道：這一段為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，烘托了“我”看社戲的愉快和迫切的心情，抒發(fā)了作者熱愛自然、熱愛農(nóng)村風(fēng)光的感情。在橫向?qū)Ρ乳喿x之后，我趁熱打鐵引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，這些環(huán)境描寫的句子作用有何共性，大家很輕松的答出了交代了××，渲染了××氣氛，烘托人物××心情，為下文××作鋪墊等作用。

今后同學(xué)們讀到其他的文章中環(huán)境描寫的句子時(shí)，一定會(huì)憑借老師授之的漁體會(huì)到作者的用意，也許在自己的作文里為了渲染一種氣氛，烘托人物的某種心情也會(huì)運(yùn)用環(huán)境描寫。

再次，在授之以漁式閱讀教學(xué)中，我采用的方式還有文體知識(shí)總結(jié)法。一般情況下，我們從表達(dá)方式上將不同體裁的文章分為記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文；從文學(xué)角度來分，又可以將其劃分為詩(shī)歌、小說、散文、戲劇文學(xué)。每一種文體的課文都有一些較為普遍和共性的問題，我們可以通過多篇相同體裁文章的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生加深思考，進(jìn)行總結(jié)，形成知識(shí)系統(tǒng)，提升自身閱讀能力。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》《談讀書》《應(yīng)有格物致知精神》等議論文后，將這些議論文常見的問題進(jìn)行歸類，大致歸結(jié)為以下幾種問題：1.文章的中心論點(diǎn)是什么；2.判斷論據(jù)能否證明論點(diǎn)；補(bǔ)充論據(jù)（要能證明論點(diǎn)）；3.論證方法及作用；4.分析某段或全文論證思路；5.段與段能否調(diào)換順序；6.文題或開頭段的作用。

問題歸類之后，同學(xué)們又深入探究了各種問題的答題思路。例如，關(guān)于文章的中心論點(diǎn)是什么，通過對(duì)比分析我們得出： ①中心論點(diǎn)只有一個(gè)，統(tǒng)帥著分論點(diǎn)，分論點(diǎn)可能有N個(gè)，分論點(diǎn)一般位于段首或有標(biāo)志性詞語(yǔ)：首先、其次、第三等 ；②從位置上找：如標(biāo)題、開篇、中間、結(jié)尾。當(dāng)開頭和結(jié)尾出現(xiàn)類似的語(yǔ)句時(shí)開頭是論點(diǎn)，結(jié)尾是呼應(yīng)論點(diǎn)；③分析論題及分析文章的論據(jù)，可用于檢驗(yàn)預(yù)想的論點(diǎn)是否恰當(dāng)； ④只有分論點(diǎn)，而無中心論點(diǎn)我們就可以使用摘錄法，摘錄能夠表達(dá)作者觀點(diǎn)的詞語(yǔ)，將其梳理流暢。endprint

使用這種閱讀教學(xué)方法時(shí)需要學(xué)生多接觸同類題材的文章之后，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納，這樣可以使學(xué)生做到觸類旁通，舉一反三，形成知識(shí)體系，有效提高了閱讀的能力。

第四，在授之以漁式閱讀教學(xué)中，我采用的方式還有課外閱讀訓(xùn)練法。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的時(shí)間比例達(dá)到60—70℅，中考試題中除作文外閱讀的分值達(dá)到了約50℅，而且除了文言文閱讀外，現(xiàn)代文課外閱讀分值占閱讀總分值的75℅左右。所以，在課外閱讀系統(tǒng)的訓(xùn)練中授之以漁非常有必要。

例如，說明文閱讀，說明文的語(yǔ)言特點(diǎn)是準(zhǔn)確、嚴(yán)密、科學(xué)，在這一前提下，語(yǔ)言風(fēng)格有的平實(shí)，有的生動(dòng)。為了使學(xué)生體會(huì)說明文語(yǔ)言的這些特點(diǎn)，我們通常會(huì)提問句子中的加點(diǎn)詞能否刪去、能否替換為另外一個(gè)詞語(yǔ)、賞析某個(gè)詞語(yǔ)等問題。如《為什么下雨天睡覺特別香》一文中有一句“雨天好眠也可能和進(jìn)化有關(guān)”，“可能”這個(gè)詞能否刪去？《人類水資源現(xiàn)狀》一文中“農(nóng)業(yè)用水占了全球使用量的73%，這里主要指灌溉用水”中的“主要”一詞有何作用？通過一些課外閱讀題的訓(xùn)練我授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生把握這類題答題的規(guī)律，明確這些詞語(yǔ)的使用都體現(xiàn)了說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、科學(xué)性。學(xué)生掌握了方法，有效提高了閱讀的準(zhǔn)確率。

第五，在授之以漁式閱讀教學(xué)中，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

我們?cè)陂喿x教學(xué)中要將文章表達(dá)的主旨內(nèi)涵，通過巧妙的問題讓學(xué)生理解，讓文章中傳遞的人情美、自然美等品質(zhì)走進(jìn)學(xué)生心中，塑造他們的品格。當(dāng)學(xué)生從閱讀中確實(shí)有所體驗(yàn)時(shí)，漸漸愛上閱讀就不是難事了。

例如，在學(xué)習(xí)《老王》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：老王為何在病入膏肓之時(shí)給我送來雞蛋？我們一家人為老王做了什么？相對(duì)于《老王》中“我們一家”和老王的關(guān)系，你認(rèn)為現(xiàn)代人缺失的是什么？學(xué)生經(jīng)過討論之后得到“愛心及感恩之心”的答案。我繼續(xù)引領(lǐng)他們進(jìn)行情感體驗(yàn)：回想你的生活，有沒有關(guān)心幫助別人的時(shí)候？他人給予你的關(guān)愛，你是怎樣感恩回報(bào)的？這樣，德育教育自然滲透到了教學(xué)中，更使這篇充滿人性美的文章走進(jìn)了學(xué)生心中。文以載道，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)不能只注重答題準(zhǔn)確率的提高，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思想的啟迪、情感的熏陶、心靈的凈化。

教師在閱讀教學(xué)中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中達(dá)到事半功倍的效率。授之以漁式閱讀教學(xué)在一定程度上教給了學(xué)生閱讀的方法，形成了良好的語(yǔ)感，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶，豐富了學(xué)生的精神世界。在今后的教學(xué)工作中我會(huì)不斷探索這一教學(xué)規(guī)律，使之揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正在學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)方面發(fā)揮它最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉桂蘭，朱小東.漁夫閱讀[M].昆明：云南教育出版社，2010.

（責(zé)任編輯 陳始雨）endprint