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        淺談授之以漁式閱讀教學(xué)

        2017-12-23 05:21:22馬洪智
        黑河教育 2017年11期
        關(guān)鍵詞:授之以漁閱讀技巧閱讀教學(xué)

        馬洪智

        [摘要]閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。但在農(nóng)村中學(xué),由于辦學(xué)條件的影響,許多中學(xué)生的閱讀量不足,閱讀興趣不濃,積極性不高,閱讀能力較差。閱讀是平時(shí)做語(yǔ)文題時(shí)最容易丟分的題目,教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥,幫助學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧,授之以漁。授之以漁式閱讀教學(xué)的方式有典型課文分析法、橫向問題比較法、文體知識(shí)總結(jié)法、課外閱讀訓(xùn)練法等。學(xué)生在不斷總結(jié)語(yǔ)文閱讀的規(guī)律后更能積極的思考,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

        [關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);閱讀技巧;授之以漁

        閱讀伴隨著人的終身,通過閱讀能美化人的心靈,提高人的素養(yǎng),是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑。學(xué)生的閱讀理解分析能力也是學(xué)習(xí)各類知識(shí)的基礎(chǔ),更是日常生活交流的基礎(chǔ),這也正體現(xiàn)了語(yǔ)文是一門工具學(xué)科的特點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。一名好的語(yǔ)文教師在日常閱讀教學(xué)中,不應(yīng)只是明確一道題的答案,更應(yīng)該教學(xué)生解題的思路,答題的規(guī)律,理解分析的方法,這樣,學(xué)生才能漸漸的喜愛上閱讀。為了提高閱讀教學(xué)的時(shí)效性,在新課標(biāo)的指導(dǎo)以及對(duì)以往閱讀教學(xué)的不斷反思下,我總結(jié)了以下幾點(diǎn)授之以漁式現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)方法,與大家交流分享。

        首先,在授之以漁式閱讀教學(xué)中,我采用的主要方式是典型課文分析法。選入教材的課文都經(jīng)過了許多教育專家反復(fù)推敲,無論從思想內(nèi)容、寫作手法,還是從選材布局、語(yǔ)言運(yùn)用等方面都比較有代表性。閱讀分析經(jīng)典課文的典型問題更是授之以漁不容錯(cuò)過的良好契機(jī)。我經(jīng)常在分析經(jīng)典課文時(shí)引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)一些閱讀分析的思路,漸漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

        例如,在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:作者為了更好地描寫春天,采用了多種修辭方法,使春天形象化,找出一句你喜歡的使用修辭方法的句子進(jìn)行賞析。有的學(xué)生說:“我喜歡‘桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。運(yùn)用了擬人的修辭方法,生動(dòng)形象地描寫了春花競(jìng)放的情景,表達(dá)了作者對(duì)春回大地的喜悅之情。”有的同學(xué)說:“我喜歡‘看,像牛毛,像花針,像細(xì)絲,密密地斜織著,運(yùn)用了比喻的修辭,生動(dòng)形象地寫出了春雨多、亮、細(xì),春雨連綿的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)春雨的喜愛之情?!边€有人說:“我喜歡‘春天像小姑娘,花枝招展的笑著走著,運(yùn)用了比喻的修辭方法,生動(dòng)形象地寫出春天很美,也表達(dá)了作者對(duì)春的喜愛之情”……針對(duì)大家的回答,我引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)賞析使用修辭方法的句子的規(guī)律,大家討論后,明確了賞析修辭方法的作用時(shí)首先交代運(yùn)用了××修辭方法,然后××地寫出了××,最后還要寫出表達(dá)了作者××的思想感情。以后再遇到賞析修辭方法的語(yǔ)句問題時(shí),我想同學(xué)們一定會(huì)有自己的“漁”了。

        當(dāng)然,我們?cè)陂喿x分析理解時(shí),對(duì)學(xué)生不同的答案也要全面靈活地評(píng)價(jià),使學(xué)生們獲得閱讀的自信與快樂,激發(fā)他們閱讀的興趣。

        其次,在授之以漁式閱讀教學(xué)中,我采用的另一主要方式是橫向問題比較法。體裁相同的文章有時(shí)在寫法上也有很多相似之處,在教學(xué)實(shí)踐中我經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比閱讀,總結(jié)答題技巧。

        例如,我將幾篇課文中出現(xiàn)的環(huán)境描寫的句子拿出來與學(xué)生探討它們的作用?!段业氖迨逵诶铡芬晃闹?,我們?yōu)槎惚芨F困潦倒的于勒,并改乘圣瑪洛船,這里有一段極其精彩的環(huán)境描寫:“在我們的對(duì)面,一片紫色的陰影出現(xiàn)在天際,仿佛從海里鉆出來似的,那就是澤西島了?!蓖瑢W(xué)們聯(lián)系上下文內(nèi)容都感到這段環(huán)境描寫渲染海面的陰郁氣氛,烘托了人物失望、沮喪的心情,推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展,并與剛上船時(shí)的心情形成鮮明的對(duì)比;同時(shí),我又把以前學(xué)過《社戲》中的環(huán)境描寫的句子拿出來,“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了,但我卻還以為船慢?!背鍪窘o同學(xué)們,回憶分析它的作用,大家你一言我一語(yǔ)的說道:這一段為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景,烘托了“我”看社戲的愉快和迫切的心情,抒發(fā)了作者熱愛自然、熱愛農(nóng)村風(fēng)光的感情。在橫向?qū)Ρ乳喿x之后,我趁熱打鐵引領(lǐng)學(xué)生總結(jié),這些環(huán)境描寫的句子作用有何共性,大家很輕松的答出了交代了××,渲染了××氣氛,烘托人物××心情,為下文××作鋪墊等作用。

        今后同學(xué)們讀到其他的文章中環(huán)境描寫的句子時(shí),一定會(huì)憑借老師授之的漁體會(huì)到作者的用意,也許在自己的作文里為了渲染一種氣氛,烘托人物的某種心情也會(huì)運(yùn)用環(huán)境描寫。

        再次,在授之以漁式閱讀教學(xué)中,我采用的方式還有文體知識(shí)總結(jié)法。一般情況下,我們從表達(dá)方式上將不同體裁的文章分為記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文;從文學(xué)角度來分,又可以將其劃分為詩(shī)歌、小說、散文、戲劇文學(xué)。每一種文體的課文都有一些較為普遍和共性的問題,我們可以通過多篇相同體裁文章的學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生加深思考,進(jìn)行總結(jié),形成知識(shí)系統(tǒng),提升自身閱讀能力。

        例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》《談讀書》《應(yīng)有格物致知精神》等議論文后,將這些議論文常見的問題進(jìn)行歸類,大致歸結(jié)為以下幾種問題:1.文章的中心論點(diǎn)是什么;2.判斷論據(jù)能否證明論點(diǎn);補(bǔ)充論據(jù)(要能證明論點(diǎn));3.論證方法及作用;4.分析某段或全文論證思路;5.段與段能否調(diào)換順序;6.文題或開頭段的作用。

        問題歸類之后,同學(xué)們又深入探究了各種問題的答題思路。例如,關(guān)于文章的中心論點(diǎn)是什么,通過對(duì)比分析我們得出: ①中心論點(diǎn)只有一個(gè),統(tǒng)帥著分論點(diǎn),分論點(diǎn)可能有N個(gè),分論點(diǎn)一般位于段首或有標(biāo)志性詞語(yǔ):首先、其次、第三等 ;②從位置上找:如標(biāo)題、開篇、中間、結(jié)尾。當(dāng)開頭和結(jié)尾出現(xiàn)類似的語(yǔ)句時(shí)開頭是論點(diǎn),結(jié)尾是呼應(yīng)論點(diǎn);③分析論題及分析文章的論據(jù),可用于檢驗(yàn)預(yù)想的論點(diǎn)是否恰當(dāng); ④只有分論點(diǎn),而無中心論點(diǎn)我們就可以使用摘錄法,摘錄能夠表達(dá)作者觀點(diǎn)的詞語(yǔ),將其梳理流暢。endprint

        使用這種閱讀教學(xué)方法時(shí)需要學(xué)生多接觸同類題材的文章之后,教師引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納,這樣可以使學(xué)生做到觸類旁通,舉一反三,形成知識(shí)體系,有效提高了閱讀的能力。

        第四,在授之以漁式閱讀教學(xué)中,我采用的方式還有課外閱讀訓(xùn)練法。在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)所占的時(shí)間比例達(dá)到60—70℅,中考試題中除作文外閱讀的分值達(dá)到了約50℅,而且除了文言文閱讀外,現(xiàn)代文課外閱讀分值占閱讀總分值的75℅左右。所以,在課外閱讀系統(tǒng)的訓(xùn)練中授之以漁非常有必要。

        例如,說明文閱讀,說明文的語(yǔ)言特點(diǎn)是準(zhǔn)確、嚴(yán)密、科學(xué),在這一前提下,語(yǔ)言風(fēng)格有的平實(shí),有的生動(dòng)。為了使學(xué)生體會(huì)說明文語(yǔ)言的這些特點(diǎn),我們通常會(huì)提問句子中的加點(diǎn)詞能否刪去、能否替換為另外一個(gè)詞語(yǔ)、賞析某個(gè)詞語(yǔ)等問題。如《為什么下雨天睡覺特別香》一文中有一句“雨天好眠也可能和進(jìn)化有關(guān)”,“可能”這個(gè)詞能否刪去?《人類水資源現(xiàn)狀》一文中“農(nóng)業(yè)用水占了全球使用量的73%,這里主要指灌溉用水”中的“主要”一詞有何作用?通過一些課外閱讀題的訓(xùn)練我授之以漁,指導(dǎo)學(xué)生把握這類題答題的規(guī)律,明確這些詞語(yǔ)的使用都體現(xiàn)了說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、科學(xué)性。學(xué)生掌握了方法,有效提高了閱讀的準(zhǔn)確率。

        第五,在授之以漁式閱讀教學(xué)中,要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

        我們?cè)陂喿x教學(xué)中要將文章表達(dá)的主旨內(nèi)涵,通過巧妙的問題讓學(xué)生理解,讓文章中傳遞的人情美、自然美等品質(zhì)走進(jìn)學(xué)生心中,塑造他們的品格。當(dāng)學(xué)生從閱讀中確實(shí)有所體驗(yàn)時(shí),漸漸愛上閱讀就不是難事了。

        例如,在學(xué)習(xí)《老王》一文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生思考:老王為何在病入膏肓之時(shí)給我送來雞蛋?我們一家人為老王做了什么?相對(duì)于《老王》中“我們一家”和老王的關(guān)系,你認(rèn)為現(xiàn)代人缺失的是什么?學(xué)生經(jīng)過討論之后得到“愛心及感恩之心”的答案。我繼續(xù)引領(lǐng)他們進(jìn)行情感體驗(yàn):回想你的生活,有沒有關(guān)心幫助別人的時(shí)候?他人給予你的關(guān)愛,你是怎樣感恩回報(bào)的?這樣,德育教育自然滲透到了教學(xué)中,更使這篇充滿人性美的文章走進(jìn)了學(xué)生心中。文以載道,語(yǔ)文的閱讀教學(xué)不能只注重答題準(zhǔn)確率的提高,更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思想的啟迪、情感的熏陶、心靈的凈化。

        教師在閱讀教學(xué)中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo),讓學(xué)生在閱讀中達(dá)到事半功倍的效率。授之以漁式閱讀教學(xué)在一定程度上教給了學(xué)生閱讀的方法,形成了良好的語(yǔ)感,能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操的熏陶,豐富了學(xué)生的精神世界。在今后的教學(xué)工作中我會(huì)不斷探索這一教學(xué)規(guī)律,使之揚(yáng)長(zhǎng)避短,真正在學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)方面發(fā)揮它最大的作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京大學(xué)出版社,2011.

        [2]劉桂蘭,朱小東.漁夫閱讀[M].昆明:云南教育出版社,2010.

        (責(zé)任編輯 陳始雨)endprint

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