尹紅梅

摘要：我國正處在改革、創(chuàng)新的關(guān)鍵時期，做好青少年一代的培養(yǎng)發(fā)展工作、尤其重要，也是實(shí)現(xiàn)中國夢的必要前提；教師的思想觀念應(yīng)與時俱進(jìn)；教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂的主角也是學(xué)生，以發(fā)展觀看待學(xué)生、評價學(xué)生，應(yīng)貫徹到教學(xué)的始終，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師本位；缺乏實(shí)踐；授之以漁；因材施教

2015年9月9日，在我國第三十二個教師節(jié)來臨之際，習(xí)近平總書記在北師大的講話中說：“今天的學(xué)生就是未來實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族“夢之隊”的筑夢人”；[1]在此為了青少年的健康成長、為了實(shí)現(xiàn)中國夢的“夢之隊”，我們的中小學(xué)教學(xué)改革也勢在必行。

目前我國中小學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀怎樣呢？1993 年，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，中小學(xué)教 育“要由‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”。但現(xiàn)行教學(xué)改革時至今日，仍存在很多弊端，如教學(xué)目標(biāo)“知識化”、教學(xué)方法機(jī)械化、教學(xué)形式單一化等等；導(dǎo)致這種教學(xué)弊端的原因是多方面的，從學(xué)校、家庭、社會三方面來說，現(xiàn)行教學(xué)模式是學(xué)校生存和發(fā)展的無奈選擇，是教師兩難選擇的結(jié)果，家庭高期待值也為現(xiàn)行教學(xué)模式推波助瀾，現(xiàn)行教學(xué)模式又是個人價值發(fā)展被動選擇的唯一出路，是社會傳統(tǒng)文化累積的產(chǎn)物。

一、目前我們的教學(xué)存在的幾種問題及改革措施：

存在問題分析：1、死搬教條：我們常常是把書本上的知識當(dāng)做真理，不加鑒別的灌輸給學(xué)生，書本上的知識就成為解決一切問題的不二法寶，然而在實(shí)際生活中所遇到的問題，往往和書本上的差別較大，在現(xiàn)實(shí)生活中很大一部分不能派上用場；2、教師本位：學(xué)習(xí)不是簡單的知識復(fù)制，而是要實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)，傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往把教師放在主體地位，以教代學(xué)、先教后學(xué)、不教不學(xué)，學(xué)生缺乏主動性和自主性，對所學(xué)的知識只是簡單的認(rèn)知，不能做到理解運(yùn)用；3、絕對權(quán)威：由于教師在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)書本知識的權(quán)威性，過分強(qiáng)調(diào)樹立自身的主體地位，教學(xué)成為知識的復(fù)制，而這些知識又是無需檢驗的“真理”；[2]學(xué)生如果有什么不理解的地方，那應(yīng)該懷疑的只能是自己的理解能力，而不應(yīng)是課本或教師；4、缺乏實(shí)踐：目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動基本是記憶和認(rèn)知，遇到與學(xué)過的知識相類似的問題，他們不會套用學(xué)過的知識來解決，缺少“舉一反三”的能力，而在需要學(xué)生自己分析問題、解決問題時，他們常常會表現(xiàn)出能力薄弱、不知所措；

改革措施分析：1、減負(fù)增效，提高教學(xué)效率：①改革題海戰(zhàn)術(shù)，盡可能少占用孩子們的課外時間，采取更好的辦法提高學(xué)生上課的注意力，用較少的時間來完成較多的的教學(xué)任務(wù)；②提高課堂教學(xué)效率，在課堂上，講解更多的教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，解決更多的學(xué)生難題，讓學(xué)生有更多的收獲，這就是提高課堂教學(xué)效率。2、授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，要教會學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時間，自覺學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在做人、勵志上給與更多的鼓勵和肯定，讓我們的中小學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，為個人的遠(yuǎn)大志向而努力學(xué)習(xí)，這才是真正的教育的本質(zhì)；[3]3、以人為本，真正做到以學(xué)生為主體：現(xiàn)代教學(xué)體現(xiàn)以人為本反映在兩個方面，一方面，教學(xué)的中心應(yīng)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；另一方面，教學(xué)工作應(yīng)反映出以學(xué)生的活動為中心；教師要轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，能夠與學(xué)生分享在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的收獲與幸福從而提高學(xué)生的主動性、積極性，形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終形成個人的學(xué)習(xí)能力；4、注重探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性：在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的“灌輸”、“填鴨”式教學(xué)，鼓勵學(xué)生要主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，鼓勵學(xué)生自主選擇、主動探究，充分尊重學(xué)生的探究嘗試和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，把思考空間留給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這才是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

1、要轉(zhuǎn)變教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，就必須轉(zhuǎn)變我們長時間形成的、固定老化的思想觀念：一是教學(xué)目標(biāo)上由單純的為學(xué)生考試而教，轉(zhuǎn)到全面提高學(xué)生能力、全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)上來；二是教學(xué)內(nèi)容上由單一的書本知識轉(zhuǎn)到全面為青少年成長發(fā)展的素質(zhì)教育上來；三是教學(xué)對象上由只重視尖子生轉(zhuǎn)變到側(cè)重學(xué)困生和面向全體學(xué)生上來。

2、要轉(zhuǎn)變教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，就必須轉(zhuǎn)變我們教學(xué)的幾個基本點(diǎn)：一是改革備課：明確要求教師不抄教案不搞形式講究實(shí)效，每人每學(xué)期根據(jù)課程形式寫幾種詳案，在詳案的基礎(chǔ)上再根據(jù)課程內(nèi)容，形成各課程的教案，這樣一來既節(jié)省了教師的時間，又事半功倍；二是改革輔導(dǎo)：對學(xué)生的輔導(dǎo)要采取“ 抓兩頭帶中間” 的辦法，所謂“ 兩頭”就是優(yōu)等生和學(xué)困生，每年教師要從自己的特長出發(fā)帶好一批優(yōu)等生，對少數(shù)特長生不拘一格地培養(yǎng)，對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化方面更要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣教會其學(xué)習(xí)方法；三是改革考試：中小學(xué)生的考試形式、考試時間、甚至考試內(nèi)容都可以嘗試以全新的形式進(jìn)行，形式可以不拘一格，時間可以隨課進(jìn)行，內(nèi)容可以抓基本知識點(diǎn)和應(yīng)對生活問題的能力相結(jié)合，改變小學(xué)生一次性卷面考試為平時系統(tǒng)的常規(guī)性檢查做到口試、筆試和操作相結(jié)合，分項測試和綜合考試相結(jié)合。

三、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

總之更新教學(xué)理念，促成自主、開放、有效的學(xué)習(xí)氛圍，是當(dāng)前新課程改革關(guān)注的核心問題。課堂教學(xué)的革新不僅僅是教育技術(shù)的改革，而且涉及到技術(shù)應(yīng)用背后教學(xué)理念的更新。為此，必須著眼于更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，把教學(xué)改革印在腦海里、融到血液里、化到骨子里，讓教學(xué)改革融入我們的學(xué)習(xí)、生活、工作中。

教學(xué)改革勢在必行，教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，教學(xué)改革前景光明，有國家領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛、關(guān)注，由上級教育主管部門的重視和支持，由同道們的任勞任怨、無私奉獻(xiàn)、以及對教育事業(yè)的滿腔熱情和無限忠誠，我們就能培養(yǎng)出更多更好的“夢之隊”。

參考文獻(xiàn)：

[1]2016年9月9日習(xí)近平主席在北京師范大學(xué)的演講.號召全國教師做“四有”好老師。

[2]Admin.數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課的探索與實(shí)踐[J]. 小學(xué)論文網(wǎng).2012（06）。

[3]秋夜雨.在教學(xué)中發(fā)展我們的思維[J].小學(xué)論文網(wǎng). 2010（03）。