李萍

摘要：在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生已轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的小主人，教師則是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。在這種教學(xué)模式下，教師應(yīng)該在注重提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注學(xué)生的價值觀、情感以及學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)評價不單單影響著學(xué)生的成績，同時也關(guān)系著學(xué)生的將來的發(fā)展。本文主要圍繞新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并針對如何構(gòu)建課堂教學(xué)評價提出了建議性的策略，希望能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)評價；實踐；思考

前言：近年來，教學(xué)評價被當(dāng)做一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在課堂教學(xué)中。經(jīng)過不斷的實踐和總結(jié)，教育者發(fā)現(xiàn)其依然存在一些問題。評價形式的單一化，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣無法被充分的激發(fā)出來；教師缺乏藝術(shù)性的評價用語，極易導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受到傷害；缺乏誠懇的評價態(tài)度，致使學(xué)生不敢發(fā)言等。對此，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何構(gòu)建教學(xué)評價提出了若干建議性的策略。

一、應(yīng)用多樣化的教學(xué)評價方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，單一化的教學(xué)評價會導(dǎo)致學(xué)生逐漸的對課堂學(xué)習(xí)失去興趣，而只憑教師進行評價，會使課堂氣氛變的死氣沉沉，讓學(xué)生對這種評價方式產(chǎn)生抵觸的情緒，這完全違背了新課改的要求。因此，教師應(yīng)該使用多樣化的教學(xué)評價手段，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的方式[1]。

首先，教師和學(xué)生之間角色的互換；讓學(xué)生在教師的視角上對自己的學(xué)習(xí)進行評價，然后讓教師在學(xué)生的視角上對學(xué)生的評價進行剖析。這樣不僅能夠使學(xué)生更加全面的認(rèn)識到自身的問題，還能夠通過師生角色的互換，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。

其次，讓學(xué)生進行自我評價；當(dāng)教師規(guī)定出評價的范圍之后，應(yīng)該適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行評價，進而使學(xué)生能夠樹立正視錯誤的思想，加強改正的決心。學(xué)生通過自我評價還能夠正確的認(rèn)識到自身的不足，并從自身出發(fā)主動的思考怎樣改善不足之處，教師可以采取適當(dāng)?shù)拇胧﹨f(xié)助學(xué)生，提升改善效果。

最后，學(xué)生之間的相互評價；通過學(xué)生之間彼此的相互評價，能夠使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生不足的同時，認(rèn)識到自己的不足，還能夠有效的促進學(xué)生彼此之間的情感，加強學(xué)生之間的溝通和交流，提升學(xué)習(xí)力度和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生之間形成良好的競爭關(guān)系，進而使課堂教學(xué)效率得到提升。

二、加強教學(xué)評價用語的藝術(shù)性

在對教學(xué)進行評價的時候，教師通常會由于學(xué)生學(xué)習(xí)不努力而產(chǎn)生急躁的情緒，失去了追求教學(xué)評價藝術(shù)性的意識，這樣就會導(dǎo)致矛盾和問題的激化。語言藝術(shù)的魅力能夠使溝通雙方的關(guān)系得到拉近，并使雙方的思維方向得到改善，引發(fā)其思維的共鳴。由此可見，語言藝術(shù)即是進行良好溝通的保障，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重語言藝術(shù)的應(yīng)用。當(dāng)教師評價學(xué)生作業(yè)的時候，應(yīng)用“不合格”和“有所欠缺”這兩種不同方式的說法[2]。前者生硬且直接的傷害了學(xué)生的自尊心，而后者利用委婉含蓄的方式使學(xué)生的心靈受到了維護，比較兩種語言方式，一種為學(xué)生帶來了傷害，而另一種卻給學(xué)生帶來了幫助。所以，教師應(yīng)該巧妙的應(yīng)用語言技巧，優(yōu)化自身語言能力，讓教學(xué)的意義被充分的體現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

例如，當(dāng)課程進行到小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材中有關(guān)《千克、克、噸》一課相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以拿出一個裝有蘋果的小箱子，然后問學(xué)生：“這箱蘋果有多重？”學(xué)生通過測量就會回答教師：“這箱蘋果有80重?！边@時，教師可以不用急于評價學(xué)生的答案，而是繼續(xù)問學(xué)生：“你的體重是多少？”學(xué)生會回答：“我體重為54斤。”教師微笑著對學(xué)生說：“不對，你的體重應(yīng)該是54重。”這時，學(xué)生就會意識到剛才在回答老師問題的時候出現(xiàn)了錯誤。通過這種簡單的實例就能夠看出，在教學(xué)評價的過程中應(yīng)用語言藝術(shù)，不僅能夠使學(xué)生存在的問題在輕松的氣氛中得到解決，還能夠引發(fā)學(xué)生進行思考。

三、教學(xué)評價要具有一定的針對性，且內(nèi)容應(yīng)該真誠

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價，能夠影響其情感以及學(xué)習(xí)。所以，在進行課堂評價的過程中，教師應(yīng)該由心而發(fā)，用情動人，全身心的投入帶評價工作中。倘若一堂課從頭至尾都是“很好”“真棒”等表揚的話語，就會使課堂形成表揚的公式，致使表揚話語的真正作用得不到發(fā)揮。因此，應(yīng)該使接受表揚的學(xué)生真切的體會到教師由心而發(fā)的肯定，學(xué)生才能夠感受到自身的價值，進而更好的表現(xiàn)自己。不僅是口頭表揚，教師還可以使用動作行為以及情感鼓勵等方式激勵學(xué)生。在課堂上，教師可以通過點頭給予學(xué)生贊許，通過微笑給予學(xué)生寬容，通過眼神給予學(xué)生鼓勵等等，這不單單表達出教師的一份關(guān)心，更是對學(xué)生的信任、鼓勵以及尊重。這種潤物細無聲的教學(xué)評價方式更具親和力，讓教師和學(xué)生之間產(chǎn)生了心與心的互動，起到的作用也遠遠大于隨意的口頭表揚[3]。

與此同時，教師也應(yīng)該掌握好表揚學(xué)生的度，既不能吝嗇表揚學(xué)生，也不能過度的表揚學(xué)生。一些脫口而出且不假思索的表揚和評價，不但不能夠積極的引導(dǎo)學(xué)生，相反的還會失去激勵學(xué)生的作用。著名教育學(xué)者布萊克威廉曾說過：“及時、具體以及描述性的教學(xué)反饋才是具有意義的?！彼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生的問題針對性、詳細性的評價。根據(jù)學(xué)生對問題的回答中發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)點，然后對學(xué)生的回答進行評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的回答為什么正確或不正確，這樣才能夠幫助學(xué)生正確的認(rèn)識到自己的不足，推動學(xué)生不斷的發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)評價的過程就是對學(xué)生提升以及鍛煉的過程，與此同時，也是教師總結(jié)自身教學(xué)的一種方法。良好的教學(xué)評價能偶推動學(xué)生健康的成長以及學(xué)習(xí)，而錯誤的教學(xué)評價會阻礙學(xué)生的發(fā)展。所以，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該應(yīng)用多樣化的教學(xué)評價方式；加強教學(xué)評價用語的藝術(shù)性；教學(xué)評價要具有一定的針對性，且內(nèi)容應(yīng)該真誠等，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，豐富教學(xué)知識，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價形成優(yōu)秀的評價模式。

參考文獻：

[1]張晶，舒斯會.新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價主體多元化[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（26）：347-348.

[2]魏悅心，馬云鵬.基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)[J].教育測量與評價（理論版），2015，（01）：29-34.

[3]趙秀華.基于試題評價-引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革探討[J].中國校外教育，2014，（S2）：299.