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        新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的實踐與思考

        2017-12-20 08:06:07李萍
        魅力中國 2017年46期
        關(guān)鍵詞:新課程理念教學(xué)評價思考

        李萍

        摘要:在新課標(biāo)的背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生已轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的小主人,教師則是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。在這種教學(xué)模式下,教師應(yīng)該在注重提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上,還要關(guān)注學(xué)生的價值觀、情感以及學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教學(xué)評價不單單影響著學(xué)生的成績,同時也關(guān)系著學(xué)生的將來的發(fā)展。本文主要圍繞新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),并針對如何構(gòu)建課堂教學(xué)評價提出了建議性的策略,希望能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

        關(guān)鍵詞:新課程理念;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)評價;實踐;思考

        前言:近年來,教學(xué)評價被當(dāng)做一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在課堂教學(xué)中。經(jīng)過不斷的實踐和總結(jié),教育者發(fā)現(xiàn)其依然存在一些問題。評價形式的單一化,這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣無法被充分的激發(fā)出來;教師缺乏藝術(shù)性的評價用語,極易導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受到傷害;缺乏誠懇的評價態(tài)度,致使學(xué)生不敢發(fā)言等。對此,本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何構(gòu)建教學(xué)評價提出了若干建議性的策略。

        一、應(yīng)用多樣化的教學(xué)評價方式

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,單一化的教學(xué)評價會導(dǎo)致學(xué)生逐漸的對課堂學(xué)習(xí)失去興趣,而只憑教師進行評價,會使課堂氣氛變的死氣沉沉,讓學(xué)生對這種評價方式產(chǎn)生抵觸的情緒,這完全違背了新課改的要求。因此,教師應(yīng)該使用多樣化的教學(xué)評價手段,豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的方式[1]。

        首先,教師和學(xué)生之間角色的互換;讓學(xué)生在教師的視角上對自己的學(xué)習(xí)進行評價,然后讓教師在學(xué)生的視角上對學(xué)生的評價進行剖析。這樣不僅能夠使學(xué)生更加全面的認(rèn)識到自身的問題,還能夠通過師生角色的互換,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。

        其次,讓學(xué)生進行自我評價;當(dāng)教師規(guī)定出評價的范圍之后,應(yīng)該適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行評價,進而使學(xué)生能夠樹立正視錯誤的思想,加強改正的決心。學(xué)生通過自我評價還能夠正確的認(rèn)識到自身的不足,并從自身出發(fā)主動的思考怎樣改善不足之處,教師可以采取適當(dāng)?shù)拇胧﹨f(xié)助學(xué)生,提升改善效果。

        最后,學(xué)生之間的相互評價;通過學(xué)生之間彼此的相互評價,能夠使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生不足的同時,認(rèn)識到自己的不足,還能夠有效的促進學(xué)生彼此之間的情感,加強學(xué)生之間的溝通和交流,提升學(xué)習(xí)力度和學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生之間形成良好的競爭關(guān)系,進而使課堂教學(xué)效率得到提升。

        二、加強教學(xué)評價用語的藝術(shù)性

        在對教學(xué)進行評價的時候,教師通常會由于學(xué)生學(xué)習(xí)不努力而產(chǎn)生急躁的情緒,失去了追求教學(xué)評價藝術(shù)性的意識,這樣就會導(dǎo)致矛盾和問題的激化。語言藝術(shù)的魅力能夠使溝通雙方的關(guān)系得到拉近,并使雙方的思維方向得到改善,引發(fā)其思維的共鳴。由此可見,語言藝術(shù)即是進行良好溝通的保障,所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該注重語言藝術(shù)的應(yīng)用。當(dāng)教師評價學(xué)生作業(yè)的時候,應(yīng)用“不合格”和“有所欠缺”這兩種不同方式的說法[2]。前者生硬且直接的傷害了學(xué)生的自尊心,而后者利用委婉含蓄的方式使學(xué)生的心靈受到了維護,比較兩種語言方式,一種為學(xué)生帶來了傷害,而另一種卻給學(xué)生帶來了幫助。所以,教師應(yīng)該巧妙的應(yīng)用語言技巧,優(yōu)化自身語言能力,讓教學(xué)的意義被充分的體現(xiàn)出來,使學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

        例如,當(dāng)課程進行到小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材中有關(guān)《千克、克、噸》一課相關(guān)內(nèi)容的時候,教師可以拿出一個裝有蘋果的小箱子,然后問學(xué)生:“這箱蘋果有多重?”學(xué)生通過測量就會回答教師:“這箱蘋果有80重?!边@時,教師可以不用急于評價學(xué)生的答案,而是繼續(xù)問學(xué)生:“你的體重是多少?”學(xué)生會回答:“我體重為54斤。”教師微笑著對學(xué)生說:“不對,你的體重應(yīng)該是54重。”這時,學(xué)生就會意識到剛才在回答老師問題的時候出現(xiàn)了錯誤。通過這種簡單的實例就能夠看出,在教學(xué)評價的過程中應(yīng)用語言藝術(shù),不僅能夠使學(xué)生存在的問題在輕松的氣氛中得到解決,還能夠引發(fā)學(xué)生進行思考。

        三、教學(xué)評價要具有一定的針對性,且內(nèi)容應(yīng)該真誠

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師對學(xué)生的評價,能夠影響其情感以及學(xué)習(xí)。所以,在進行課堂評價的過程中,教師應(yīng)該由心而發(fā),用情動人,全身心的投入帶評價工作中。倘若一堂課從頭至尾都是“很好”“真棒”等表揚的話語,就會使課堂形成表揚的公式,致使表揚話語的真正作用得不到發(fā)揮。因此,應(yīng)該使接受表揚的學(xué)生真切的體會到教師由心而發(fā)的肯定,學(xué)生才能夠感受到自身的價值,進而更好的表現(xiàn)自己。不僅是口頭表揚,教師還可以使用動作行為以及情感鼓勵等方式激勵學(xué)生。在課堂上,教師可以通過點頭給予學(xué)生贊許,通過微笑給予學(xué)生寬容,通過眼神給予學(xué)生鼓勵等等,這不單單表達出教師的一份關(guān)心,更是對學(xué)生的信任、鼓勵以及尊重。這種潤物細無聲的教學(xué)評價方式更具親和力,讓教師和學(xué)生之間產(chǎn)生了心與心的互動,起到的作用也遠遠大于隨意的口頭表揚[3]。

        與此同時,教師也應(yīng)該掌握好表揚學(xué)生的度,既不能吝嗇表揚學(xué)生,也不能過度的表揚學(xué)生。一些脫口而出且不假思索的表揚和評價,不但不能夠積極的引導(dǎo)學(xué)生,相反的還會失去激勵學(xué)生的作用。著名教育學(xué)者布萊克威廉曾說過:“及時、具體以及描述性的教學(xué)反饋才是具有意義的?!彼?,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該給予學(xué)生的問題針對性、詳細性的評價。根據(jù)學(xué)生對問題的回答中發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)點,然后對學(xué)生的回答進行評價,讓學(xué)生認(rèn)識到自己的回答為什么正確或不正確,這樣才能夠幫助學(xué)生正確的認(rèn)識到自己的不足,推動學(xué)生不斷的發(fā)展。

        結(jié)論:綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教學(xué)評價的過程就是對學(xué)生提升以及鍛煉的過程,與此同時,也是教師總結(jié)自身教學(xué)的一種方法。良好的教學(xué)評價能偶推動學(xué)生健康的成長以及學(xué)習(xí),而錯誤的教學(xué)評價會阻礙學(xué)生的發(fā)展。所以,在日常教學(xué)中,教師應(yīng)該應(yīng)用多樣化的教學(xué)評價方式;加強教學(xué)評價用語的藝術(shù)性;教學(xué)評價要具有一定的針對性,且內(nèi)容應(yīng)該真誠等,轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,豐富教學(xué)知識,推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價形成優(yōu)秀的評價模式。

        參考文獻:

        [1]張晶,舒斯會.新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價主體多元化[J].教育現(xiàn)代化,2016,3(26):347-348.

        [2]魏悅心,馬云鵬.基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)[J].教育測量與評價(理論版),2015,(01):29-34.

        [3]趙秀華.基于試題評價-引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革探討[J].中國校外教育,2014,(S2):299.

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