李純海

摘要：本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑進(jìn)行分析，以期為提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供行之有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；培育路徑

高中語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要階段，對(duì)拔高語(yǔ)文綜合能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極意義，而作為高中生必備的核心素養(yǎng)，則可通過(guò)高中語(yǔ)文教學(xué)得以有效落實(shí)，在提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、審美能力、創(chuàng)作能力以及思維擴(kuò)展能力的目的，促使中華文化得以傳承并提升學(xué)生綜合素質(zhì)?；诖?，為了使核心素養(yǎng)與高中語(yǔ)文教學(xué)得以有機(jī)融合，思考核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與培育路徑顯得尤為重要。

一、概述高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念是順應(yīng)教育發(fā)展潮流而誕生的創(chuàng)新型教育理念，并且迎合社會(huì)發(fā)展對(duì)教育創(chuàng)新需求，最早于2011年在美國(guó)《P21共同核心工具包》中被具體提出，至此推行發(fā)展至全球，在該文件中指出創(chuàng)新與創(chuàng)造、信息處理能力、合作與交流、媒介素養(yǎng)、通信技術(shù)素養(yǎng)、批判思考與問(wèn)題解決、適應(yīng)性、自我導(dǎo)向、靈活應(yīng)變能力、跨文化素養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)與職責(zé)、主動(dòng)性以及創(chuàng)作等品格均屬于核心素養(yǎng)指標(biāo)，而高中語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要階段，旨在通過(guò)語(yǔ)文教育提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、合作交流能力以及獨(dú)立思考解決問(wèn)題等素養(yǎng)，可見(jiàn)“核心素養(yǎng)”已然成為當(dāng)今高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)?；诖耍咧姓Z(yǔ)文教師應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生本體對(duì)教育的需求，從而探究出科學(xué)高效的核心素養(yǎng)培育路徑，在提升教育質(zhì)量的同時(shí)，可有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的[1]。

二、分析培育學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

通過(guò)高中語(yǔ)文教育培育學(xué)生核心素養(yǎng)有利于提升學(xué)生分析理解與思考辯證的能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀、理解以及寫(xiě)作是基本的教育內(nèi)容，需要學(xué)生在教育過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)理解等能力，這與核心素養(yǎng)培育理念基本相同，因此通過(guò)高中語(yǔ)文教育培育學(xué)生核心素養(yǎng)有利于提升學(xué)生分析理解與辯證思考等能力；其次，通過(guò)高中語(yǔ)文教育培育學(xué)生核心素養(yǎng)有利提高教育質(zhì)量。受新課改教育理念創(chuàng)新發(fā)展要求，促使當(dāng)今語(yǔ)文教育已然無(wú)法停留在傳授書(shū)本知識(shí)、提高考試分?jǐn)?shù)等層面，而核心素養(yǎng)則為語(yǔ)文教育創(chuàng)新發(fā)展開(kāi)辟了新思路，為高中語(yǔ)文培育路徑提供了新理念，在提高教育質(zhì)量的同時(shí)可有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)[2]。

三、思考通過(guò)高中語(yǔ)文培育學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑

（一）通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的

受傳統(tǒng)教育理念理念影響，致使當(dāng)今高中語(yǔ)文教學(xué)存在以教師為主體，采用填鴨式、滿堂灌等機(jī)械教育模式向?qū)W生灌輸書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)象，致使學(xué)生無(wú)法有效融入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致本就晦澀難懂的語(yǔ)文知識(shí)在缺乏交互性的語(yǔ)文課堂中，并無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，將課堂主體地位交還給學(xué)生，并通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，在趣味橫生的課堂中達(dá)到教育目的，從而使學(xué)生有效融入到科學(xué)高效的語(yǔ)文課堂中，從而激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)營(yíng)建良好的課堂氛圍。例如，教師在進(jìn)行《致橡樹(shù)》的教學(xué)時(shí)，可以組為單位鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情境朗誦比賽，并評(píng)比出朗誦比賽第一名，從而使學(xué)生在具有競(jìng)爭(zhēng)性的語(yǔ)文課堂實(shí)踐過(guò)程中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取以及奮勇拼搏精神的目的。在落實(shí)情境朗讀比賽過(guò)程中，學(xué)生們?yōu)榱思w榮譽(yù)會(huì)創(chuàng)想出許多新奇的想法，如有的學(xué)生會(huì)通過(guò)配樂(lè)的形式讓朗讀更具感染力，而有的學(xué)生則會(huì)在朗誦過(guò)程中配上沙畫(huà)以及舞蹈等形式，使得朗讀更具觀賞性，促使語(yǔ)文教學(xué)可有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的等核心素養(yǎng)，同時(shí)符合新課改對(duì)培育學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需求[3]。

（二）通過(guò)“三段式”教學(xué)法高效落實(shí)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的

所謂“三段式”教學(xué)法主要是將教師將課堂有機(jī)分為“閱讀、理解、練習(xí)”三個(gè)部分，通常情況下閱讀時(shí)間依照文章長(zhǎng)短以及難易程度控制在五至十分鐘之內(nèi)，為了使閱讀過(guò)程更具成效，教師會(huì)在閱讀前向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，從而使學(xué)生閱讀質(zhì)量得以保障，而“理解”部分則為課堂教學(xué)主體時(shí)間段，教師主要通過(guò)學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中所反映的問(wèn)題，靈活安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，從而確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生核心素養(yǎng)培育需求，在理解教學(xué)結(jié)束后，則為“練習(xí)”階段，依照學(xué)生主體學(xué)習(xí)需求安排練習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，可有效提升核心素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行《荷塘月色》的教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握生字、段落大意以及中心思想，同時(shí)對(duì)理解起來(lái)存在難度的部分進(jìn)行標(biāo)注，以便在理解教學(xué)時(shí)可及時(shí)反饋給教師。其中，學(xué)生在閱讀過(guò)程中分析理解文章內(nèi)容并總結(jié)問(wèn)題的過(guò)程，就是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程。在練習(xí)階段教師會(huì)針對(duì)學(xué)生閱讀理解過(guò)程中存在的問(wèn)題，科學(xué)有效的規(guī)劃練習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生可有效掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也可有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)[4]。

（三）通過(guò)文化傳承提高核心素養(yǎng)培育效果

我國(guó)作為歷史悠久的文明古國(guó)，在文學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中有許多優(yōu)秀的文化形式，在承載文化內(nèi)涵的同時(shí)，可有效反應(yīng)科學(xué)價(jià)值觀與文化理念，為奠定高中語(yǔ)文教育文化基礎(chǔ)具有積極意義，也只有具有傳承性的語(yǔ)文課堂，才可使核心素養(yǎng)教育更具科學(xué)性與實(shí)效性。因此，作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)懂得在課堂上有機(jī)融入傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生思維在傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的碰撞中得以激蕩，并思考語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的與文化傳承的意義，為培育學(xué)生科學(xué)向上的核心素養(yǎng)提供有效方法[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，隨著我國(guó)新課改的深入發(fā)展，促使當(dāng)今教學(xué)模式有了極大的創(chuàng)新與變革，其中在教育過(guò)程中培育學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可推動(dòng)學(xué)生朝著個(gè)體發(fā)展需求方向得到科學(xué)發(fā)展，從而使學(xué)生具有極強(qiáng)的核心素養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)新與綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 齊澤宏.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的閱讀教學(xué)訓(xùn)練[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（教師版），2017（2）：63-65.

[2] 姜春林.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].考試周刊，2017（47）：81.

[3] 李勤.核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維轉(zhuǎn)向[J].七彩語(yǔ)文（教師論壇），2016（9）：8-12.

[4] 王晉敏.高中語(yǔ)文教學(xué)如何提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2016（10）：36-37.

[5] 龔婷婷.從高中語(yǔ)文教材（人教版）選錄的古詩(shī)文篇目看“詩(shī)教”的現(xiàn)實(shí)意義[D].湘潭大學(xué)，2014.endprint