陳勇

摘要：在小學語文教學期間，傳統(tǒng)的教學方式已經不能滿足小學生實際發(fā)展需求，教師應當合理應用先學后教方式開展教學工作，根據(jù)小學生年齡特點與學習特點等，合理應用先學后教等教學模式，樹立正確的教學觀念，提高教學水平。

關鍵詞：先學后教；小學語文；教學；研究

一、先學后教教學方式分析

（一）相關內涵分析

在我國教育事業(yè)實際發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)教學方式存在一定局限性，教師只能通過剛性教學方式開展相關工作，要求學生被動學習各類知識，在滯后教學模式的影響下，導致課堂教學呆板，學生出現(xiàn)了嚴重的厭學情緒，難以全面提高教育教學水平。受此類教學背景的影響，教師開始研究新的工作方式，由此生成了先學后教的教學方式。此類方式的應用，能夠打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，轉變學生的課堂教學角色。其中先學主要是學生先自主分析課文知識，及時發(fā)現(xiàn)學習中的難點，將疑問帶到課堂教學中，向教師提出相關問題。在一定程度上，能夠提高學生的自主學習能力，使其在日常生活與學習的過程中，養(yǎng)成良好習慣，提高其學習效率。后教主要是教師根據(jù)學生的學習情況、提出的問題等，制定針對性的教學方案與計劃，按照當前教學標準，創(chuàng)新工作形式，指導學生更好的掌握相關知識，完成教學工作任務，拓寬學生視野，達到預期的教學目的。

（二）教學方式應用積極作用分析

教師在應用此類教學方式的過程中，能夠產生一定的積極作用，可以全面提高教學工作水平，激發(fā)學生的興趣，提高其積極性，培養(yǎng)自主學習能力，在學生個性化發(fā)展的過程中，為其營造良好的氛圍，達到預期的教學目的。同時，此類教學方式的應用，有利于對課堂教學知識進行簡化處理，增強學生的學習成效，明確學生學習量，減輕教師的負擔，增強學生學習效果。另外，在應用相關教學方式的過程中，教師可以通過現(xiàn)代化網絡信息技術與多媒體教學工具等，為學生講解各類知識，使得學生全面理解課文內容，提高其學習能力與效果，達到預期的教學目的。

二、先學后教在小學語文教學中應用措施

小學語文教師在教學期間，應當合理使用此類方式，全面激發(fā)與提高學生的學習積極性，逐漸優(yōu)化其學習體系，根據(jù)當前教學要求，制定完善的教學方案，以此提高工作質量。具體措施為：

（一）教學導入措施

在教學導入期間，教師應當指導學生對課文進行自主分析，在自主探討的過程中，標記難以理解的知識，然后將其總結在一起，向教師提出一些問題。例如：在講解《爺爺和小樹》一課的時候，教師可以在課堂教學初期，將學生分為幾個小組，要求學生對課文進行探討，總結共同疑問，在相互解答之后，將無法解答的疑問交給教師，然后由教師為其講解。在此期間，可以全面提高學生的自主學習能力，增強其探討積極性，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力。

（二）在古文教學中的應用

在古文教學過程中，教師應用此類方式，有利于提高教學水平，增強教學效果。教師要求學生先對古文內容進行理解，通過各類指導書籍的使用，了解古文的寓意與內涵，使其正真掌握相關知識。例如：教師在講解《靜夜思》一課之前，要求學生利用各類書籍對其內涵進行查找，然后根據(jù)自己的理解，在畫圖紙中描繪出古文中的景物，教師可以知道學生根據(jù)自己的想象對其進行描繪，在大膽想象的情況下，理解古文內容。在此期間，不僅可以提高學生自主學習能力，還能培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)其知識的學習興趣，提高教育工作水平[1]。

（三）在篇章教學中的應用

在篇章教學過程中，教師應用此類方式，有利于學生對篇章內容進行全面理解，提高其學習效率，滿足當前教學要求。例如：教師在講解《雨點》篇章的時候，可以向學生提出問題，要求學生根據(jù)問題對篇章進行閱讀，在查找資料的過程中，拓寬學生視野與知識面，提高其自主學習效率。在學生解答問題之后，教師可以引導學生故根據(jù)文章內容按角色表演，自主組織話劇，在相互探討之后，通過表演形式對文章內容進行展現(xiàn)[2]。

（四）合理創(chuàng)建教學情境

小學語文教師在使用此類教學方式期間，要為學生創(chuàng)建教學情境，使學生能夠更好的理解相關知識，加深課文內容的記憶力，提高教學質量。例如：教師在講解《松鼠和松果》一課的時候，可以在課堂教學之前利用網絡搜索視頻與圖片，將其制作成為課件，在課堂教學期間，教師將課件作為主要內容，利用多媒體工具對其進行播放，使得學生在學習相關知識期間，能夠根據(jù)情境聯(lián)想課文內容，逐漸提高學生的課文內容理解能力，增強教育教學效果[3]。

結語：

在小學語文教學的過程中，教師應當合理應用先學后教模式，根據(jù)學生的實際學習需求，創(chuàng)新教學手法，加大教學管理力度，合理使用多媒體教學工具等開展教育教學活動，提高課堂教學靈活性，滿足當前實際發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]木敏.巧用“先學后教”打造“高效課堂”[J].小學科學（教師版），2014（10）：37-37.

[2]木敏.小學語文閱讀教學中“先學后教”模式的應用分析[J].學周刊A版，2014（12）：185.

[3]李云.“先學后教”在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（13）：159-159.endprint