陳勇

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足小學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用先學(xué)后教方式開(kāi)展教學(xué)工作，根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，合理應(yīng)用先學(xué)后教等教學(xué)模式，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；研究

一、先學(xué)后教教學(xué)方式分析

（一）相關(guān)內(nèi)涵分析

在我國(guó)教育事業(yè)實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在一定局限性，教師只能通過(guò)剛性教學(xué)方式開(kāi)展相關(guān)工作，要求學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)各類(lèi)知識(shí)，在滯后教學(xué)模式的影響下，導(dǎo)致課堂教學(xué)呆板，學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，難以全面提高教育教學(xué)水平。受此類(lèi)教學(xué)背景的影響，教師開(kāi)始研究新的工作方式，由此生成了先學(xué)后教的教學(xué)方式。此類(lèi)方式的應(yīng)用，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂教學(xué)角色。其中先學(xué)主要是學(xué)生先自主分析課文知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，將疑問(wèn)帶到課堂教學(xué)中，向教師提出相關(guān)問(wèn)題。在一定程度上，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在日常生活與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)效率。后教主要是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、提出的問(wèn)題等，制定針對(duì)性的教學(xué)方案與計(jì)劃，按照當(dāng)前教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新工作形式，指導(dǎo)學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識(shí)，完成教學(xué)工作任務(wù)，拓寬學(xué)生視野，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（二）教學(xué)方式應(yīng)用積極作用分析

教師在應(yīng)用此類(lèi)教學(xué)方式的過(guò)程中，能夠產(chǎn)生一定的積極作用，可以全面提高教學(xué)工作水平，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程中，為其營(yíng)造良好的氛圍，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。同時(shí)，此類(lèi)教學(xué)方式的應(yīng)用，有利于對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，明確學(xué)生學(xué)習(xí)量，減輕教師的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。另外，在應(yīng)用相關(guān)教學(xué)方式的過(guò)程中，教師可以通過(guò)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與多媒體教學(xué)工具等，為學(xué)生講解各類(lèi)知識(shí)，使得學(xué)生全面理解課文內(nèi)容，提高其學(xué)習(xí)能力與效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用措施

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)合理使用此類(lèi)方式，全面激發(fā)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸優(yōu)化其學(xué)習(xí)體系，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)要求，制定完善的教學(xué)方案，以此提高工作質(zhì)量。具體措施為：

（一）教學(xué)導(dǎo)入措施

在教學(xué)導(dǎo)入期間，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主分析，在自主探討的過(guò)程中，標(biāo)記難以理解的知識(shí)，然后將其總結(jié)在一起，向教師提出一些問(wèn)題。例如：在講解《爺爺和小樹(shù)》一課的時(shí)候，教師可以在課堂教學(xué)初期，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行探討，總結(jié)共同疑問(wèn)，在相互解答之后，將無(wú)法解答的疑問(wèn)交給教師，然后由教師為其講解。在此期間，可以全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其探討積極性，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）在古文教學(xué)中的應(yīng)用

在古文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用此類(lèi)方式，有利于提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師要求學(xué)生先對(duì)古文內(nèi)容進(jìn)行理解，通過(guò)各類(lèi)指導(dǎo)書(shū)籍的使用，了解古文的寓意與內(nèi)涵，使其正真掌握相關(guān)知識(shí)。例如：教師在講解《靜夜思》一課之前，要求學(xué)生利用各類(lèi)書(shū)籍對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行查找，然后根據(jù)自己的理解，在畫(huà)圖紙中描繪出古文中的景物，教師可以知道學(xué)生根據(jù)自己的想象對(duì)其進(jìn)行描繪，在大膽想象的情況下，理解古文內(nèi)容。在此期間，不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)其知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高教育工作水平[1]。

（三）在篇章教學(xué)中的應(yīng)用

在篇章教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用此類(lèi)方式，有利于學(xué)生對(duì)篇章內(nèi)容進(jìn)行全面理解，提高其學(xué)習(xí)效率，滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)要求。例如：教師在講解《雨點(diǎn)》篇章的時(shí)候，可以向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題對(duì)篇章進(jìn)行閱讀，在查找資料的過(guò)程中，拓寬學(xué)生視野與知識(shí)面，提高其自主學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生解答問(wèn)題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生故根據(jù)文章內(nèi)容按角色表演，自主組織話(huà)劇，在相互探討之后，通過(guò)表演形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)[2]。

（四）合理創(chuàng)建教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在使用此類(lèi)教學(xué)方式期間，要為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更好的理解相關(guān)知識(shí)，加深課文內(nèi)容的記憶力，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在講解《松鼠和松果》一課的時(shí)候，可以在課堂教學(xué)之前利用網(wǎng)絡(luò)搜索視頻與圖片，將其制作成為課件，在課堂教學(xué)期間，教師將課件作為主要內(nèi)容，利用多媒體工具對(duì)其進(jìn)行播放，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)期間，能夠根據(jù)情境聯(lián)想課文內(nèi)容，逐漸提高學(xué)生的課文內(nèi)容理解能力，增強(qiáng)教育教學(xué)效果[3]。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用先學(xué)后教模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)手法，加大教學(xué)管理力度，合理使用多媒體教學(xué)工具等開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)靈活性，滿(mǎn)足當(dāng)前實(shí)際發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]木敏.巧用“先學(xué)后教”打造“高效課堂”[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014（10）：37-37.

[2]木敏.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊A版，2014（12）：185.

[3]李云.“先學(xué)后教”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（13）：159-159.endprint