周立哲

【摘要】以教師的智慧帶動(dòng)學(xué)生的智慧的課堂稱之為智慧課堂，將這一課堂理念應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，不僅使英語(yǔ)教學(xué)更有魅力，也有益于培養(yǎng)學(xué)生積極有益的思維模式，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的喜愛(ài)。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂 小學(xué)英語(yǔ) 魅力教學(xué)

引言

英語(yǔ)是一門(mén)互動(dòng)性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)學(xué)科，加之小學(xué)又是打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，對(duì)于新型課堂的尋求是必不可少的，在此情況下，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生，在經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)后，證明智慧課堂的教學(xué)模式是適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的。

一、良好氛圍引興趣

對(duì)于任何學(xué)科來(lái)說(shuō)，興趣都是最好的老師，小學(xué)學(xué)生自控力不強(qiáng)，在聽(tīng)到自己不感興趣的內(nèi)容時(shí)，思維容易分散，教師要做的，是時(shí)刻吸引住學(xué)生們的注意力。例如在教師走進(jìn)教室時(shí)，可以一邊用英語(yǔ)跟學(xué)生們打招呼，例如：“My name is Joyce， what is your name？”學(xué)生中或許沒(méi)有多少人能給出回應(yīng)，但是，教師要以飽滿的熱情給班上每一個(gè)同學(xué)取一個(gè)英文名字，并告訴孩子們，這就是他們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的英文名字，然后鼓勵(lì)孩子們互相對(duì)同桌用自己新的英文名字進(jìn)行簡(jiǎn)短的自我介紹。在輕松活潑的氛圍中開(kāi)始一堂英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會(huì)好過(guò)傳統(tǒng)的對(duì)照教材“照本宣科”式地教學(xué)。

二、以問(wèn)促學(xué)求發(fā)展

在一堂課程中，問(wèn)題的設(shè)置或許使教學(xué)看起來(lái)困難重重，事實(shí)上，這是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展最好的方式，這一點(diǎn)在創(chuàng)新課堂上體現(xiàn)得尤為明顯。教師不斷根據(jù)教材或情境提問(wèn)，例如人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)四單元中的單元題目“Do you like meat？”這是一個(gè)很有切入點(diǎn)的題目，教師可以自己先來(lái)回答，比如“Yes，I like， and the chicken is my favorite.”而后，讓學(xué)生舉手示意喜歡“meat”的有多少人，不喜歡的有多少人，而后，分別詢問(wèn)他們?cè)颍瑢W(xué)生的回答可以很簡(jiǎn)單，如“Because is delicious.”不喜歡的小朋友可以說(shuō)出自己喜歡的其他的食物，“vegetables， fruit， noodles…”最后，教師在做課堂總結(jié)時(shí)，詢問(wèn)喜歡吃肉的學(xué)生，因?yàn)槲覀兿矚g，我們就可以一直吃肉嗎？再詢問(wèn)不喜歡的學(xué)生，在學(xué)生給出回答后，做出總結(jié)：為了保持營(yíng)養(yǎng)均衡，即使我們很喜歡一樣事物，但是也不能貪吃，保持營(yíng)養(yǎng)均衡才是最是最健康的飲食習(xí)慣。通過(guò)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維不斷地處于興奮之中，因?yàn)檫@些問(wèn)題不是分散的，而是一環(huán)扣一環(huán)，不知不覺(jué)中，就使學(xué)生接受了許多知識(shí)，再加上充分給予了他們發(fā)言的時(shí)間，英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)問(wèn)題也得到了解決。

三、隨機(jī)應(yīng)變、彈性教學(xué)

在課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)有許多意外發(fā)生，這些意外在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中或許會(huì)被看成阻礙，但在智慧課堂中，這些意外都可以看成隨堂進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中的因素，例如有一個(gè)學(xué)生不小心遲到了，看他窘迫地站在門(mén)口，可以先詢問(wèn)他原因：“Peter， why you late？”學(xué)生回答：“Because my alarm block is broken， so I got up late.”教師接下來(lái)可以說(shuō)：“Oh， I dont blame you， but please promise teacher that change a alarm clock today.”學(xué)生遲到，在他看來(lái)可能使一件很?chē)?yán)重的事情，在他說(shuō)出原因后，教師盡可能地寬慰學(xué)生，消除他的窘迫，讓其下次不再因?yàn)檫@個(gè)原因遲到即可。再比如，根據(jù)單元內(nèi)容，四年級(jí)上冊(cè)的第二個(gè)單元題目為：“What are you doing？”教師根據(jù)這個(gè)話題教學(xué)，例如教師首先說(shuō)：“Im teaching.”引導(dǎo)學(xué)生回答“Im learning.”在智慧課堂的教學(xué)中是不存在因意外而導(dǎo)致的教學(xué)事故的，一切困難幾乎都可以被教師用幽默的語(yǔ)言來(lái)化解，它的目的就是讓學(xué)生盡可能地在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，利用身邊的每一個(gè)條件來(lái)達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。智慧課堂創(chuàng)辦得好，教師和學(xué)生都能在其中享受到無(wú)窮的樂(lè)趣。

四、多鼓勵(lì)少批評(píng)

教師的表現(xiàn)很可能會(huì)影響到孩子們對(duì)于一門(mén)課程的喜愛(ài)程度，在智慧課堂中，由于提問(wèn)環(huán)節(jié)較多，教師對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，也許你無(wú)意間說(shuō)出的一句話，學(xué)生就會(huì)把它一直記在心里，所以首先要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，然后在成功培養(yǎng)出學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，對(duì)于學(xué)生的回答盡量都以表?yè)P(yáng)批評(píng)為主，例如新課標(biāo)英語(yǔ)第三冊(cè)英語(yǔ)教材第二單元的問(wèn)題：“What do you like？”學(xué)生的回答五花八門(mén)，有人回答：“I like reading books.”對(duì)于這種正面的回答，教師千萬(wàn)不要吝嗇自己夸贊，教師可以回答：“Oh， its very good， I hope you can insist on！ Fitting！”也會(huì)有學(xué)生回答：“I just like watching TV.”對(duì)于這種回答，教師在表示認(rèn)同的同時(shí)，可以這樣向?qū)W生表達(dá)：老師小時(shí)候也喜歡看電視，不過(guò)老師都會(huì)記得，不能離電視太近，也不能長(zhǎng)時(shí)間地盯著電視屏幕，不然眼睛會(huì)很難受的。在聽(tīng)取學(xué)生回答的同時(shí)，也對(duì)他提一點(diǎn)建議，在智慧課堂中，這一結(jié)構(gòu)的安排，親切又自然，既可以讓學(xué)生回答了問(wèn)題，還可以及時(shí)糾正他們一些不太正確的做法，及時(shí)給予建議。

五、結(jié)束語(yǔ)

智慧課堂是真正有益的一種教學(xué)模式，極大地促進(jìn)了師生的互動(dòng)交流，它對(duì)學(xué)生的影響也絕不僅僅只停留于課堂的40分鐘，實(shí)際上，無(wú)論是創(chuàng)新思維，還是所培養(yǎng)的學(xué)生的積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)使他們受益終身。智慧課堂的模式不是固定不變的，每個(gè)教師對(duì)于智慧課堂都有自己的創(chuàng)造在其中，但唯一不變的是，教師對(duì)于學(xué)生的真誠(chéng)，這是貫穿智慧課堂始終的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉.基于四大策略打造智慧英語(yǔ)課堂[J].小學(xué)生（中旬刊）， 2017，（07）：84-85.endprint