紀(jì)梅珍

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)課堂分層評(píng)價(jià)策略，表現(xiàn)在教師的口頭用語(yǔ)、肢體語(yǔ)言、面部表情，具體方法有針對(duì)個(gè)人與小組的激勵(lì)性評(píng)價(jià)、合理有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性評(píng)價(jià)、完成任務(wù)后的反饋性評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)能夠充分激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓課堂真正做到有效率、有效用、有效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課堂評(píng)價(jià) 層次性

一、引言

小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)，是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作、交際能力、學(xué)習(xí)策略等課堂表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以平時(shí)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)。2011年鐘啟泉教授在“課堂評(píng)價(jià)國(guó)際研討會(huì)”會(huì)議上指出：一線教師在總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)表現(xiàn)得很拿手，而在形成性評(píng)價(jià)方面卻很欠缺；終結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而形成性評(píng)價(jià)能夠反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力；激勵(lì)型形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生課堂心理動(dòng)態(tài)，以激勵(lì)學(xué)生為主，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理。研究發(fā)現(xiàn)，“有區(qū)別”地實(shí)施課堂分層評(píng)價(jià)是激勵(lì)性形成性評(píng)價(jià)的必備神器，教學(xué)中遵循層次性原則實(shí)施課堂激勵(lì)型評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)觀測(cè)與檢驗(yàn)學(xué)生表現(xiàn)情況，更能有效實(shí)現(xiàn)課堂的高效率與高參與度。所謂層次性原則，是指課堂評(píng)價(jià)從學(xué)生參與課堂的熱情、課堂表現(xiàn)情況、解決問(wèn)題能力等多方面入手，講究分層原則即評(píng)價(jià)時(shí)逐步引導(dǎo)，運(yùn)用客觀量化的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)不是為了證明成績(jī)，而是為了爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。為此，本文立足于“以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本”理念，討論分層評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，探究如何運(yùn)用分層評(píng)價(jià)方法以提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂分層評(píng)價(jià)策略

1.應(yīng)用豐富的口頭用語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)英語(yǔ)課堂中最常聽(tīng)到的評(píng)價(jià)語(yǔ)是Good！Great！除此以外，很多老師少用其它口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)。反復(fù)運(yùn)用單一單調(diào)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于內(nèi)心渴望得到教師認(rèn)可的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)大大降低其學(xué)習(xí)積極性，久而久之還會(huì)讓學(xué)生膩而生煩，課堂教學(xué)效率大打折扣。

在真實(shí)課堂上，教師應(yīng)不斷豐富課堂口頭評(píng)價(jià)用語(yǔ)，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的不同表現(xiàn)?？陬^評(píng)價(jià)語(yǔ)一般可分為三個(gè)層次：夸贊性評(píng)價(jià)、肯定性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)?？滟澬栽u(píng)價(jià)，是針對(duì)課堂上表現(xiàn)出眾、表現(xiàn)情況明顯優(yōu)于其他大多數(shù)的學(xué)生給予發(fā)自內(nèi)心的贊許和表?yè)P(yáng)，常用語(yǔ)有Good！/Great！/Excellent！/Perfect！/Remarkable！/Super！/Splendid！/Fantastic！/Pretty good！/Well done！等等。教師有選擇性地選用夸贊性評(píng)價(jià)語(yǔ)，評(píng)價(jià)自己班內(nèi)最棒的學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生對(duì)夸贊性評(píng)價(jià)用語(yǔ)充滿期待，并在課堂中不斷建立自信，提高學(xué)習(xí)效率?？隙ㄐ栽u(píng)價(jià)，是針對(duì)課堂中能順利完成任務(wù)，表現(xiàn)較好的學(xué)生給予的評(píng)價(jià)，常用語(yǔ)有OK！/Yes！ /Right！/Thats right！ /Thats correct！ 等等。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，是對(duì)課堂上不敢大膽舉手發(fā)言或回答有錯(cuò)誤的同學(xué)使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的所思所想，常用語(yǔ)有It doesnt matter！ /Try again. / I think you can do it better！ /You are making progress. /You are on your way.等等。

課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)給予不一樣的口語(yǔ)評(píng)價(jià)，運(yùn)用自身良好的語(yǔ)言素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備及時(shí)表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)反饋的信息做好知識(shí)的講析、提示并關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)揮，能夠讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中能及時(shí)了解到自己的長(zhǎng)處與不足，在錯(cuò)誤面前能在教師的鼓舞幫助下自我反思、自我提高，從而產(chǎn)生進(jìn)步的內(nèi)動(dòng)力，朝著自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷前進(jìn)。

2.應(yīng)用適切的口語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，需要師生之間進(jìn)行心靈的交流，僅靠教師課堂上的贊賞、肯定或鼓勵(lì)的有聲語(yǔ)言的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。將欣賞的微笑、肯定的手勢(shì)、鼓勵(lì)的眼神等滿懷情意的無(wú)聲語(yǔ)言與有聲評(píng)價(jià)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，能夠完成師生之間心靈的溝通，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生高效率地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，在教How much is it？新課時(shí)，設(shè)計(jì)三種不同難度活動(dòng)作為課堂導(dǎo)入，如看圖說(shuō)單詞、看圖猜單詞、看單詞猜價(jià)格，同學(xué)們積極回答，踴躍表現(xiàn)。教師適時(shí)給予學(xué)生Yes、Good、Wonderful等口頭評(píng)價(jià)并在說(shuō)出這些評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)豎起雙手大拇指，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)從下而上移動(dòng)大拇指。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師面帶微笑地說(shuō)Yes，將雙手大拇指舉到胸前；學(xué)生回答較好時(shí)，教師上移雙手大拇指說(shuō)Good；學(xué)生回答得非常完美時(shí)，教師繼續(xù)上移雙手大拇指、更夸張地說(shuō)Perfect。這種層次分明的評(píng)價(jià)立馬激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，同學(xué)們不甘落后、躍躍欲試。此時(shí)，教師趁熱打鐵，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的想法集體對(duì)發(fā)言的同學(xué)給予評(píng)價(jià)。同學(xué)們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得非常得體，師生之間配合默契?？谡Z(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)相結(jié)合分層評(píng)價(jià)方式很多，如不同的口頭評(píng)價(jià)配合不一樣的鼓掌頻率，對(duì)不同表現(xiàn)的學(xué)生給予評(píng)價(jià)或配合不一樣的手勢(shì)語(yǔ)等。教師可根據(jù)自己愛(ài)好選用自己慣用的方式激勵(lì)學(xué)生并學(xué)會(huì)主動(dòng)授權(quán)，讓學(xué)生當(dāng)回課堂的“小主人”，主動(dòng)愛(ài)上英語(yǔ)課堂。

3.應(yīng)用有梯度性的榮譽(yù)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、愛(ài)表現(xiàn)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝等心理特點(diǎn)，教師應(yīng)適時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，巧妙設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)授予不同的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。課堂上針對(duì)小組或個(gè)人的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)方式很多，如獎(jiǎng)勵(lì)小星星、小紅花、小紅旗、圖片、加分、圖書或簡(jiǎn)筆畫評(píng)價(jià)等。在使用這些事物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)避免評(píng)價(jià)過(guò)于單一，盡量變換不同的形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)，榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)也要避免出現(xiàn)人人相同、組組一樣的狀況，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有梯度、有層次的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能清晰看到自己或自己所在小組與別人的差距，理解為縮小此差距應(yīng)付出的努力范圍。例如，在教授外研版《英語(yǔ)》三起B(yǎng)ook 2 Its on your desk.新課時(shí)，筆者將全班同學(xué)分為8小組，根據(jù)每一小組在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)（Guessing game：Who has the sharp eyes？）、新詞學(xué)習(xí)（in， on， under， behind）、chant、手指韻律操鞏固練習(xí)的等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)優(yōu)異程度，分別給予每個(gè)小組不同的星星獎(jiǎng)勵(lì)或在板書呈現(xiàn)格子狀樓梯，以“爬樓梯、登頂峰的方式”鼓勵(lì)孩子積極發(fā)言，并對(duì)在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)異常突出的個(gè)人給予特別獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)表現(xiàn)非常不好的學(xué)生分發(fā)暫時(shí)處罰卡，待其變現(xiàn)轉(zhuǎn)好后立即鼓勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)其特權(quán)卡，不斷激發(fā)孩子在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能認(rèn)真參與，將自己最好的表現(xiàn)狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。

有梯度、有層次的榮譽(yù)等級(jí)評(píng)價(jià)能有效集中學(xué)生課堂注意力，吸引更多學(xué)生參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)，提高他們的自信心與團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)感。除了在課堂的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)有梯度的榮譽(yù)等級(jí)之外，教師還應(yīng)在每節(jié)課之后對(duì)學(xué)生們的榮譽(yù)獲得情況進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)獲勝的小組或個(gè)人并鼓勵(lì)暫時(shí)落后的團(tuán)隊(duì)不言放棄、不斷努力。

4.應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指以學(xué)生為主體，讓學(xué)生用英語(yǔ)在各種真實(shí)的情境下實(shí)踐任務(wù)，以提高其語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)是以實(shí)踐任務(wù)為載體，有層次地要求不同表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)，從而更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。例如，在教授Food新課時(shí)，請(qǐng)課堂上表現(xiàn)最佳的小組成員扮演小記者去采訪班內(nèi)的同學(xué)，用英語(yǔ)詢問(wèn)他們最喜歡的食物，然后向全班展示自己的調(diào)查成果，小組成員們完成任務(wù)后獲得了極大的成就感并對(duì)下一次的課堂表現(xiàn)充滿期待。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施課堂分層評(píng)價(jià)應(yīng)掌握若干要領(lǐng)：第一，教師應(yīng)做一個(gè)安靜的傾聽(tīng)者，在傾聽(tīng)過(guò)程中努力尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)；第二，關(guān)注評(píng)價(jià)語(yǔ)言的指向是否清晰、明確；第三，評(píng)價(jià)情感是否真切又能不失幽默；第四，評(píng)價(jià)尺度是否適度，防止表?yè)P(yáng)泛化；第五，抓住評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)，對(duì)于膽怯的學(xué)生可延緩評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)?？傊?，評(píng)價(jià)語(yǔ)言實(shí)際上是師生之間情感交流的紐帶。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的終身發(fā)展為本，技巧性地靈活應(yīng)用評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里時(shí)刻感受到教師的關(guān)愛(ài)；在豐富多彩的課堂上體驗(yàn)成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣娟.小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)之我見(jiàn)[J].讀與寫雜志，2012（9）180.endprint