王生峻

摘 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)各階段的教育方式也在逐漸地進(jìn)行變革。中職學(xué)校是我國(guó)社會(huì)人才的重要的培養(yǎng)基地，所以社會(huì)對(duì)于這一層次的院校的要求也是相當(dāng)高的，以便能夠培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。如何發(fā)揮中職數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人才中的作用，這是擺在這些一線教師面前的一道挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，并且，數(shù)學(xué)能夠訓(xùn)練人們的思維方式以及邏輯能力，所以說如何上好數(shù)學(xué)課，對(duì)于教師以及學(xué)生們來說，都是極其重要的。當(dāng)然了，教學(xué)方式也是相當(dāng)重要的一環(huán)。本文主要介紹了影響遷移理論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的因素、目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題以及提高遷移理論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施，在這三方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：遷移理論；中職；數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著素質(zhì)教學(xué)的全面推進(jìn)，我們已經(jīng)不再僅僅關(guān)注學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更多的是學(xué)生一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生在有限的課堂中學(xué)習(xí)到的不僅僅是一種知識(shí)，更是一種能力的提升。雖然說，我們一再強(qiáng)調(diào)將課堂歸還給學(xué)生，但是教師作為一堂課程的組織者以及引導(dǎo)者，其作用是不容忽視的。采用遷移理論進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在有限的知識(shí)點(diǎn)中，獲得一種發(fā)散性的思維能力，以及一種思考方式。當(dāng)然了，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中采用遷移理論進(jìn)行教學(xué)，期間的影響因素是相當(dāng)多的，而這也是對(duì)教師一種專業(yè)能力的考驗(yàn)，能夠根據(jù)學(xué)生們的需求以及課程的節(jié)奏，進(jìn)行調(diào)整，從而讓遷移理論作用發(fā)揮到更大。

一、 影響遷移理論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的因素

（一） 學(xué)生的自身因素

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，我們一再強(qiáng)調(diào)將課堂歸還給學(xué)生，在利用遷移理論進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生的自身因素影響著教學(xué)效果、間接地影響著知識(shí)的遷移。首先顯而易見的便是學(xué)生的智力，在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，智商較高的學(xué)生能夠較快地領(lǐng)悟教師的講解，能夠經(jīng)教師的輕微一點(diǎn)撥，就能夠了解到兩者之間的聯(lián)系，能夠?qū)⒖偨Y(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理，更好地運(yùn)用到接下來的學(xué)習(xí)中。學(xué)生舉一反三的能力更強(qiáng)，而教師遷移理論作用的發(fā)揮也將更大。其次，便是學(xué)生對(duì)于整堂課程的興趣。學(xué)生對(duì)于課程感興趣，能夠在課堂中主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒄n程之外的知識(shí)遷移到課程中。在整個(gè)探索過程中，不僅僅是教師知識(shí)的遷移，學(xué)生也會(huì)有主動(dòng)的遷移。而學(xué)生一旦對(duì)于該課程沒有興趣，聰明也用不上。所以說，對(duì)于學(xué)生而言，智力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都會(huì)對(duì)教師的遷移理論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用產(chǎn)生或多或少的影響。

（二） 教師的外在因素

教師是一堂課程的組織者以及實(shí)施者，它決定了課程的教學(xué)方式以及知識(shí)的呈現(xiàn)方式。所以遷移理論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師便影響著采用的學(xué)習(xí)材料、課程的組織方式等等。而這些都將會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生或多或少的影響。首先是遷移的對(duì)象，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容能夠采用較好的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的總結(jié)，為接下來的新知識(shí)或者是新問題的遷移打下基礎(chǔ)。其次，便是教師的專業(yè)素質(zhì)。教師的專業(yè)素質(zhì)能夠在課程的實(shí)際教學(xué)中，給予學(xué)生指導(dǎo)，能夠更加準(zhǔn)確地找到知識(shí)的切入點(diǎn)。同時(shí)在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，也能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地思考，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)遷移的習(xí)慣。

二、 目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一） 教學(xué)理念的片面化

教學(xué)理念影響著教師的教學(xué)方式，而中職學(xué)生恰恰是處于這個(gè)學(xué)生與社會(huì)人士的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們需要學(xué)習(xí)知識(shí)，而更多的便是學(xué)習(xí)思考的方式。畢竟，現(xiàn)如今是一個(gè)知識(shí)性的社會(huì)，知識(shí)的更新速度是我們無法想象的。所以，更顯得一種學(xué)習(xí)能力的重要。而就目前來說，在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多教師僅僅是為了教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)，也就是為了教而教。而忽視了對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。中職教學(xué)原本就是為了社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的人才，能夠?qū)W(xué)校的知識(shí)性教育和今后社會(huì)的崗前培訓(xùn)等融合成一個(gè)整體，這恰恰是需要學(xué)生在學(xué)生時(shí)段去培養(yǎng)一種能力?，F(xiàn)如今的教學(xué)，需要的不僅僅是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能，與此同時(shí)還存在著人的可持續(xù)發(fā)展的能力。畢竟，社會(huì)所需要的人才是千變?nèi)f化的，這更加凸顯了人的學(xué)習(xí)能力的重要性，以便能夠更好地去適應(yīng)社會(huì)的需求。

（二） 教學(xué)目標(biāo)的不準(zhǔn)確

中職教育和其他的教育不一樣，更加側(cè)重的便是學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)，能夠在學(xué)生畢業(yè)之后，更好地滿足社會(huì)的需求、企業(yè)的需求。當(dāng)然了這種教學(xué)目標(biāo)沒有什么問題，但是恰恰忽視了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)目標(biāo)中的主體性以及特殊性，千篇一律的培養(yǎng)方式，極容易造成學(xué)生失去競(jìng)爭(zhēng)力局面的出現(xiàn)。畢竟，社會(huì)能夠?yàn)橹新殞W(xué)校提供的崗位是有限的，所以學(xué)生便要通過在學(xué)校階段培養(yǎng)的能力，去更好地適應(yīng)社會(huì)的調(diào)整。而數(shù)學(xué)教育恰恰是能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力的科目，所以在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，利用遷移理論進(jìn)行教學(xué)就顯得尤為的重要。

三、 提高遷移理論在中職教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一） 提高教師的專業(yè)素質(zhì)，為進(jìn)行遷移理論教學(xué)做好鋪墊

對(duì)于教師而言，要想進(jìn)行較好的遷移理論的教學(xué)，需要的便是不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，能夠在該環(huán)節(jié)中找到正確的遷移方向，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的思考方式。首先，教師應(yīng)該進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，能夠了解到這一章節(jié)中的重難點(diǎn)，以及學(xué)生們的需求，在哪里能夠進(jìn)行知識(shí)遷移，遷移需要那些條件。知識(shí)的遷移不僅僅是建立在教師對(duì)課程的把控之上，與此同時(shí)還有對(duì)學(xué)生們的了解之上。所以說，教師也應(yīng)該多去了解學(xué)生們的需求，這樣知識(shí)的遷移才能夠更好地發(fā)揮作用。同時(shí)在課堂上，教師也應(yīng)該更好地去關(guān)注學(xué)生，能夠?qū)W(xué)生們的反應(yīng)，給予及時(shí)的指導(dǎo)，能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。

（二） 幫助學(xué)生進(jìn)行體系性學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系

遷移是一種思維方式轉(zhuǎn)移到另一問題的解決上的，是一種高度抽象的原理。所以說具有極強(qiáng)的總結(jié)性。而教師作為一堂課程的組織者，便是幫助學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)。教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平是影響知識(shí)遷移的重要因素之一。所以說教師進(jìn)行知識(shí)遷移的時(shí)候，也應(yīng)該幫助學(xué)生建立相應(yīng)的體系，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)采用什么樣的方式組織起來，讓學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)能夠有一個(gè)較為通透的理解，學(xué)生能夠明白該知識(shí)點(diǎn)處于一個(gè)什么樣的位置，能夠?yàn)閷W(xué)生在接下來進(jìn)行知識(shí)遷移的時(shí)候指明方向。知識(shí)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面且抽象的理解，將會(huì)為學(xué)生接下來自主的知識(shí)遷移打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint

（三） 設(shè)置相應(yīng)的情景，創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移的媒介

知識(shí)的遷移需要的不僅僅是的教師的指導(dǎo)以及學(xué)生的配合，還需要的便是相應(yīng)的情景。兩種學(xué)習(xí)方式、知識(shí)點(diǎn)等知識(shí)要產(chǎn)生遷移，必然在這兩者之間存在著一致性抑或者是相似性，而這些都是需要教師去尋找，并且去幫學(xué)生建立起來的。初期，教師可以利用自身的專業(yè)素質(zhì)去幫學(xué)生找到并建立兩者之間的聯(lián)系。但是在這個(gè)過程中，仍舊是需要教師去盡可能培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣。久而久之，學(xué)生才能夠通過自身的能力去找到兩者之間的形似性，今后便能夠自主地進(jìn)行知識(shí)的遷移。首先來說，學(xué)習(xí)情境應(yīng)該盡可能地與今后的使用情景相似。教師盡可能地去創(chuàng)造相應(yīng)的情景，與此同時(shí)考慮到實(shí)際運(yùn)用的情景。比方說在計(jì)算的過程中，我們不僅僅教會(huì)學(xué)怎么去計(jì)算，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在這個(gè)實(shí)際生活中去怎么使用。而這便是教師應(yīng)該根據(jù)日后的使用情景進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)該注意的便是知識(shí)點(diǎn)以及日后使用情景進(jìn)行的相似性，但是切不可限制了學(xué)生的思維。這個(gè)“度”需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生們的需求進(jìn)行調(diào)整。

四、 總結(jié)

隨著科技的進(jìn)步，不僅僅是影響著人們的日常生活，還有人們的學(xué)習(xí)觀念，終身學(xué)習(xí)的理念漸入人心。而這對(duì)于教師們的要求也是越來越高，希望教師能夠培養(yǎng)出具備思考能力的學(xué)生，而并非空有一些知識(shí)，而失去了獨(dú)立思考能力的學(xué)生。所以說，在遷移理論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是時(shí)代發(fā)展的必然，是教學(xué)改革的必然。畢竟，中職教育是職業(yè)性的教育，大部分學(xué)生畢業(yè)便要踏入社會(huì)，需要能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。當(dāng)然了，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，建立高效的課堂，還應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣以及思考能力，讓他們能夠?qū)⑦w移思考的能力轉(zhuǎn)移到生活的方方面面中。俗話書的好：授人以魚，不如授人以漁。我想這便是這些一線教師進(jìn)行遷移理論教學(xué)的最大的成功所在。

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