樓建萍

摘 要：在語文課堂教學中，對遷移理論的有效應用，能夠不斷引導學生掌握語文學習的遷移規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，進而提高學生的學習效率與語文素養(yǎng)。從遷移理論在識字教學中的應用、遷移理論在閱讀能力培養(yǎng)中的應用、遷移理論在寫作能力訓練中的應用三方面進行論述。

關鍵詞：語文教學；遷移理論；學習效率；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0026-01

語文學習是對漢字語言以及文字運用能力的培養(yǎng)，學生學好語文是學習其他學科的基礎。學生學習知識不僅要注重其深度，更要強調廣度。知識與知識之間具有一定的關聯(lián)性。在語文學習過程中，遷移能力是發(fā)現(xiàn)并挖掘一種知識對另一種知識之間的關聯(lián)性，并且通過對一種知識的掌握來探討對另一種知識的學習。

一、遷移理論在識字教學中的應用

語文教學對于學生來說是一種基礎性的教學，小學語文教學內容有相當大的一部分是對生字詞匯的識記。學好生字詞匯是培養(yǎng)語文能力的基礎，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)、寫作能力的培養(yǎng)以及文字理解能力的培養(yǎng)有著非常關鍵的作用。在識字教學中應用遷移理論是在學生認識全新的生字詞組之前，聯(lián)想與之相關的已經(jīng)學過的生字詞匯，通過教師引導找出其中的關聯(lián)性，進而加強對新舊知識之間的關聯(lián)性，增強對生字詞匯的記憶能力，不斷掌握語文遷移規(guī)律在文字學習中的應用。遷移理論在語文識字教學中的應用主要分為兩類：第一，字形上的遷移教學。中國漢字約有八萬多個，而這其中的漢字多包含的部首只有二百余個，平均每個部首下面就有近四百個漢字。由此可見，不同漢字之間在部首上有極大的關聯(lián)性。在學習新的漢字時，教師可以引導學生先考慮新漢字的偏旁部首，然后聯(lián)想其他具有相同部首的字，利用已經(jīng)學過的漢字來幫助新字的理解和記憶。例如，在學習“把”這個字時，可以引導學生聯(lián)想其他帶有提手旁的漢字，來輔助記憶。此外，對于一些相近字形的漢字也可以重點記憶，比如“此”和“比”“準”和“淮”等。第二，字義上的遷移教學。字義上的遷移教學主要是針對不同漢字之間具有相同含義或者相反含義的字詞。比如“好 ”和“棒”“巨大”和“渺小”“廣袤”和“廣闊”等。通過在識字過程中對學生遷移學習的不斷引導，并使學生探索漢字之間的關聯(lián)性以及規(guī)律性來加強學生對文字的識記能力。

二、遷移理論在閱讀能力培養(yǎng)中的應用

在閱讀能力的培養(yǎng)部分對遷移理論的有效運用，能與作家產(chǎn)生思想情感上的共鳴，能探索文字的應用技巧，有助于提高學生的文字素養(yǎng)，從而為學生的文字表達奠定一定的基礎。遷移理論在語文閱讀能力的培養(yǎng)是指在日常的語文課堂教學中，在閱讀理解部分，強調與課文知識的遷移。小學課文大多是較為容易理解的文本，會涉及較為簡單的語言表現(xiàn)手法，教師也會對一些修辭手法與表達技巧進行主要的講解。遷移理論在閱讀能力培養(yǎng)中的應用是指學生在作答文本閱讀題目時，結合平常課文講解時所涉及的作者線索、環(huán)境描寫、人物描寫以及多種修辭手法等，對題目文本進行體裁確定，并根據(jù)所設置的問題，在文本中找出相關內容，借鑒課文的分析手法與答題模式，來進行作答。對于文言文閱讀理解能力的培養(yǎng)，則需要在古詩詞教學過程中予以關注。通過將遷移理論運用到閱讀理解的能力培養(yǎng)中，使學生的閱讀理解能力更加系統(tǒng)化，并且能夠在答題時更加全面準確。

三、遷移理論在寫作能力訓練中的應用

遷移理論在寫作能力訓練中的應用是與學生的文字理解能力分不開的。寫作訓練中，對遷移理論的有效運用，可以不斷提高學生的文字運用能力。只有當學生充分理解文字的含義以及文字表達方式的應用技巧，才能夠將這些知識更加靈活合理地應用到寫作過程當中。這種訓練可以通過多種形式開展。例如，將修改病句練習運用到學生的文章互查中。將學生分成若干小組，組內成員憑借語法知識和修改病句知識，對成員的文章進行互查，挑出文章的病句并加以改正。通過造句形式來進行寫作訓練也是一種不錯的選擇。對于低年級的學生，可以用一些新接觸的詞語進行造句訓練，老師進行指導，從而使學生明確掌握每個詞語的含義以及應用情境，這對于文字理解以及寫作能力的提高無疑是一種行之有效的方法。在每次講解完文本閱讀試題之后，教師要提煉文本運用最多、最典型的修辭手法，引導學生在自己的寫作過程中靈活運用，要求學生運用該種修辭進行寫作。也可以根據(jù)文本閱讀的題材或體裁，要求學生進行模仿寫作，通過這些日常細微的訓練，不斷積累，來達到將閱讀知識與寫作知識有效遷移的目的，并使學生的寫作能力得到不斷提高，進而提高學生的語文素養(yǎng)。這是遷移理論在語文課堂中最為常見的一種應用方式。

四、結束語

綜上所述，從識字教學、閱讀能力培養(yǎng)與寫作能力培養(yǎng)三方面探討遷移理論在語文教學中的應用，能夠提高語文教學效率。遷移理論在語文課堂中的應用還可以有多種形式，這就要求語文教師不斷創(chuàng)新教學方法。遷移理論在教學過程的有效應用，能實現(xiàn)新舊知識之間的有效遷移。掌握遷移規(guī)律，能夠不斷激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中具備觸類旁通、舉一反三的能力。這樣，教師的教學工作就能夠更加順利地開展，不斷提高教學效率與學生的學習成績。

參考文獻：

[1]董澤華.試論遷移理論在語文綜合學習中的應用[J].上海教育科研，2007（07）.

[2]尤愛萍.試談遷移理論在小學語文教學中的應用[J].語文天地，2015（27）.