任海云

摘 要：文章針對中學(xué)體育選項(xiàng)課中分層教學(xué)的有效性展開了探討。在中學(xué)體育選項(xiàng)課中，通過對學(xué)生進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)，來促進(jìn)學(xué)生的興趣提升，提高學(xué)生的運(yùn)動水平，構(gòu)建學(xué)生的交流合作，可以有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；體育；選項(xiàng)課；分層教學(xué)

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0096-01

一般的體育教學(xué)中，都是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的感受和學(xué)生對知識、技能的接受能力。這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)中的阻力變大，學(xué)生厭學(xué)，師生互動不良等局面的發(fā)生。中學(xué)生的身體素質(zhì)存在很大差異，在體育選項(xiàng)課中，教師若一味采用長期不變的教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，會導(dǎo)致學(xué)生中成績好的無法繼續(xù)提高，成績不好的又無法接受新知識、新技能，不利于整個教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，教師要注意到不同學(xué)生在身體條件、興趣、能力等方面的差異，體育選項(xiàng)課也不例外。這就需要在中學(xué)體育選項(xiàng)課中運(yùn)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的差異性有針對性地制訂教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)，以期促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生興趣提升

體育教學(xué)的目標(biāo)之一是提升學(xué)生對體育活動的興趣，自發(fā)養(yǎng)成熱愛鍛煉的習(xí)慣。分層教學(xué)根據(jù)不同層次的學(xué)生，有針對性地為他們制訂了不同的目標(biāo)，很大程度上尊重了學(xué)生的自身?xiàng)l件和素質(zhì)。一改往日體育場上所有學(xué)生完成相同的體育活動目標(biāo)的統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對選項(xiàng)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，自發(fā)地奔跑、跳躍在操場上，課堂氣氛變得輕松活躍起來，利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)活動中，不同層次的學(xué)生都有自己的目標(biāo)，且目標(biāo)與他們的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，他們的學(xué)習(xí)變得主動積極，尤其是原來選項(xiàng)課表現(xiàn)不好的學(xué)生，在分層教學(xué)中有了屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，信心得到了很大的增強(qiáng)，精神面貌也不再懶散，可以在活動中有效地發(fā)揮自己的潛能，完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。原來表現(xiàn)較突出的學(xué)生也不再苦惱于目標(biāo)能輕松完成、無法提高自己的體育成績和體育能力，他們有了屬于自己的更高層次的目標(biāo)后，需要努力發(fā)揮潛能才能達(dá)到，使自己在體育選項(xiàng)課上能得到充分的提高。另外，分層教學(xué)承認(rèn)了學(xué)生之間的差異性，這種差異性不只需在教學(xué)活動中注意，在教學(xué)評價(jià)中也要充分考慮到學(xué)生之間的差異性。在教學(xué)評價(jià)中，要盡量采用形成性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，肯定他們已達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注他們的進(jìn)步，及時給予鼓勵和肯定，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的信心。體育檢測時，要踐行量力性原則，對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是，最終目的都是使他們能夠先后達(dá)標(biāo)。

二、分層教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)動水平

首先，分層教學(xué)是基于學(xué)生間不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動水平而產(chǎn)生的，可以針對不同層次的學(xué)生，采用相適應(yīng)的教學(xué)手段和方法，可以有效提高學(xué)生體育課上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的運(yùn)動水平。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)，主動選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在教學(xué)過程中可以發(fā)揮出主觀能動性，積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，整個課堂氛圍會顯得活躍、輕松，有利于教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生體育活動的參與，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上相應(yīng)地提高運(yùn)動水平。其次，教學(xué)內(nèi)容的分層有利于學(xué)生逐步提高。在分層教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容大多是由易到難，使學(xué)生可以專注于當(dāng)前目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，努力達(dá)到當(dāng)前目標(biāo)。學(xué)生在充分夯實(shí)了自己運(yùn)動方面的基礎(chǔ)時就會增強(qiáng)信心，有利于學(xué)生運(yùn)動水平的逐步提高。最后，學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動性，可以自主選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低了教師的教學(xué)難度，簡化了許多教學(xué)活動中的組織過程，增加了學(xué)生在體育活動中的參與時間。在一般的體育選項(xiàng)課中，體育教師要花費(fèi)大量時間來進(jìn)行教學(xué)活動的組織，這導(dǎo)致學(xué)生參與到體育活動鍛煉中的時間不足，真正參與到體育活動中的時間還不足20分鐘。而在分層教學(xué)中，教師減少了教學(xué)活動的組織時間，使學(xué)生在課堂上的有限時間內(nèi)可以充分參與到體育活動中，形成有效的鍛煉和運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的運(yùn)動水平。

三、分層教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生的交流合作

現(xiàn)在的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的自主交流合作學(xué)習(xí)，利用學(xué)生間的交流合作完成一定任務(wù)，從而使他們在合作過程中得到自己需要的知識經(jīng)驗(yàn)和技能技巧。傳統(tǒng)體育選項(xiàng)課基本是以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，由教師組織教學(xué)活動，向?qū)W生講授體育知識，使得教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果都不夠理想。以往學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生基礎(chǔ)層次的不同，在合作小組中，只有一部分學(xué)生在參與活動，進(jìn)行著自己的學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生由于跟不上前面同學(xué)的腳步，信心不足，顯得無奈與無助，不能有效地參加到學(xué)習(xí)活動中。而在分層教學(xué)中，不同層次的學(xué)生都有著不同的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)習(xí)小組是由同層次的學(xué)生組成的，在這樣的小組中所有學(xué)生都能夠充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，參與到討論學(xué)習(xí)之中，發(fā)揮出每個學(xué)生的潛力和特長，也利于學(xué)生間的相互合作和提高。

分層教學(xué)對于中學(xué)體育選項(xiàng)課來說是非常有效的，但是，這種教學(xué)法需要教師自身具有良好的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力，能夠根據(jù)具體情況來具體運(yùn)用。所以，教師需要不斷提高自身素質(zhì)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)，越來越好地運(yùn)用分層教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何朋軍.中學(xué)體育分層教學(xué)淺析[J].亞太教育，2015（32）.

[2]李可興.生成性體育教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.