柯惠玲??

摘 要：合作探究式學習在小學數學課堂中的應用廣泛，是當前中小學課堂最重要的學習模式。在運用合作探究式學習模式的時候是要注意激發(fā)興趣、積極參與、引導學生深入思考、注重總結、正確評價等幾點重要策略。

關鍵詞：合作探究；學習方式；小學數學；課堂教學；探究

合作探究式學習是新課程改革極力倡導的課堂學習方式之一。事實證明，此種學習方式是高效的，也是深受廣大師生歡迎的。正因為如此，合作探究式學習在小學數學課堂中的應用日漸廣泛，成為當前中小學課堂最重要的學習模式。但是，在實際的教學過程中，我們會發(fā)現雖然是同樣的使用合作探究式學習的課堂教學模式，在教學的效果上卻是有著很大的差別。這又是為什么呢？深入地去研究，我們會發(fā)現原來有很多的小學數學教師在重視合作探究式學習作用的同時，忽略了對這種學習方式運行具體策略的把握。導致了在使用學習方式的時候出現了這樣那樣的問題。所以說，在運用合作探究式學習模式的時候是要注意以下幾點重要策略。

一、 激發(fā)興趣、積極參與是強化探究式學習應用的前提

亞里士多德曾經說過這樣一句話：“古往今來，人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異?！北娝苤d趣是最好的老師。要想強化探究式學習在小學數學課堂中的應用，首先就必須充分激發(fā)起小學生的興趣，把他們的注意力轉移到學習中來，這樣我們才有可能讓小學生們積極、主動地參與到課堂學習當中來。而要很好地激發(fā)小學生的學習興趣，就要充分利用小學生的好奇心都普遍較強的特點，尤其是還處在低年段的小學生們，小學數學教師一定要充分利用好小學生的好奇心，創(chuàng)設新鮮、好奇的課堂學習氛圍，這樣就能夠很好的激發(fā)小學生的求知欲，繼而使得小學生們對課堂學習產生興趣，引發(fā)他們合作、探究的濃厚興趣，主動、忘我地參與到課堂學習中來。

例如，在教學人教版小學一年級數學下冊中的《認識人民幣》時，小學數學教師首先可以在課前讓學生去購買教學用的人民幣學具，組織引導他們在學具的幫助下進行模擬交易，去完成加減的運算。這樣，小學生們認識人民幣就更加生動、直接了。然后，在課堂上引導學生思考為什么大人買東西時用的人民幣是不一樣的，接著與小學生們一起認識人民幣。要知道，小學生對于買東西還是挺感興趣的，小學數學教師可以利用這一點，在幻燈片上放映出超市的背景，上面可以有各種各樣物品的圖片與標價，以模擬買東西的情景為基礎，問小學生們想要買什么物品，想買的物品價格是多少，如何用手上的人民幣學具進行購買，需要拿出多少人民幣才是正確的，并讓學生們從手中的學具里挑出正確的面值和數額。通過這樣的學習，我們可以發(fā)現小學生們其實完全可以更好的認識人民幣，并記住其面值。整個課堂的教學氛圍也是相當活躍的，每個學生都能夠參與其中，達到很好的學習效果。

二、 教師引導、學生思考是強化探究式學習應用的重點

小學數學探究式學習的重點在于課堂上，小學數學教師應該更加注重引導學生懂得如何去獲取、發(fā)現并探究自己所需要的知識，初步掌握獲取知識的工具和方法。在這個時候，教師變身課堂教學的引導者，學生真正成為課堂學習的主體。整個的課堂教學才能算是契合新課程改革的理念。要知道，只有當教師不再是數學課堂的統(tǒng)治者，而是課堂中學生學習的參與者、引導者，學生才能真正主宰課堂，也才能迸發(fā)出極大的學習激情并產出最大的學習效益。

例如，在教學人教版小學四年級數學上冊中的《大數的認識 一億有多大》時，小學數學教師就可以組織、引導學生思考一億到底有多大。把課堂學習的時間還給學生，讓學生們進行充分的發(fā)言，組織他們說一說他們所認為的一億有多大，有什么方法可以知道一億是什么概念。在此基礎上，小學數學教師還可以讓學生們進行分組探討，組織各個學習小組輪流交流本組對一億的認識并進行必要的總結、歸納，形成統(tǒng)一認識。除此之外，小學數學教師還可以用一張厚度約為0.1毫米的紙為教具，讓學生思考一億張紙的厚度是多大來引導學生想出其他的方法來了解一億?；蛘咦寣W生們試讀一小段文字，記下需要用多長時間，然后數一數這一段總共有幾個字，以此來計算如果讀一億個字又需要多長時間。事實表明，通過教師的不斷引導，學生們進行思考探究，總能夠想出新穎的好思路。與此同時，數學教師也要對學生們進行適當的表揚，鼓勵學生繼續(xù)探究。

三、 注重總結、正確評價是強化探究式學習應用的保障

在數學課堂的最后，教師還要注重對整節(jié)課學生進行探究的結果進行總結，并且對學生在探究過程中的表現進行正確的評價。只有這樣，我們才能做到充分地保障探究式學習在小學數學課堂中應用的強化效果。這樣持之以恒地堅持下去，小學生就會越來越深入體會到探究的意義，培養(yǎng)成合作、探究的好習慣。當然了，正確的評價并不等同于某些教師所認為的一味的無原則的贊美，而是要對學生的學習行為及學習成果進行公正的評價，好的地方進行表揚，不好的地方就指出其不足，使得他們能夠明確學習的方向。因此，探究結束之后的總結與評價必不可少。

綜上所述，數學是一門探究性極強的學科，強化探究式學習在小學數學課堂中的應用至關重要。在小學生今后學習數學的過程中，能夠多一份主動參與、勇于探究的積極性，無疑會使學習數學的效率大為提高。所以，在小學數學的課堂上，探究式學習的應用需要進一步地強化。但是，強化探究式學習在小學數學課堂中的應用也并非是一朝一夕就能解決的，還需要更多的小學數學教師在教學實踐中繼續(xù)努力、不斷探討、總結經驗。

參考文獻：

[1]曹征艷.小學數學合作探究式教學的開展.小學生，2013.

[2]季園園.小學數學合作探究模式的思考.新課程，2015.

[3]趙建中.生本理念下小學數學合作學習模式探究.考試周刊，2016.