林流瀾??

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，課堂提問(wèn)是促進(jìn)課堂教學(xué)交流和互動(dòng)效果目標(biāo)的重要組成部分。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題和不足，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐，不斷的改革和創(chuàng)新，重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性和技巧性，實(shí)現(xiàn)良好的課堂提問(wèn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；問(wèn)題；對(duì)策

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交流互動(dòng)目標(biāo)的有效手段。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧用提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。尤其是在新課程改革和素質(zhì)教育的大背景之下，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)教學(xué)存在的問(wèn)題以及有效的提問(wèn)技巧和提問(wèn)手段。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，提問(wèn)教學(xué)存在很多問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，一方面阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，另一方面，難以實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)語(yǔ)文交流和互動(dòng)效果。

1. 教師對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)不夠重視

教師對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)不夠重視，這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)存在的普遍問(wèn)題。尤其是在一些地方性的農(nóng)村小學(xué)，很多教師的課堂教學(xué)，往往都是灌輸式的，學(xué)生很少有發(fā)言或者是表達(dá)自己意愿的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生已經(jīng)不習(xí)慣教師的提問(wèn)，而習(xí)慣于被動(dòng)的知識(shí)傳授和灌輸，學(xué)生的思維發(fā)展呈現(xiàn)一種定性發(fā)展的傾向。這種定勢(shì)思維，對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展而言是比較可怕的，因?yàn)?，它?huì)導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中，缺乏創(chuàng)新能力。此外，教師對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的不重視，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師之間缺乏良好的溝通和交流，這對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升是非常不利的。

2. 課堂提問(wèn)缺乏啟發(fā)性

啟發(fā)式的提問(wèn)方式，是要求教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在積極思考的過(guò)程中，形成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師的課堂提問(wèn)往往都是一問(wèn)一答式，有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，使得學(xué)生在回答的過(guò)程中覺(jué)得缺乏挑戰(zhàn)性。缺乏啟發(fā)性的課堂提問(wèn)，雖然能夠?qū)崿F(xiàn)一定的課堂教學(xué)交流和互動(dòng)效果，但卻難以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升效果有限。

3. 部分課堂提問(wèn)具有懲罰的性質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，部分教師的課堂提問(wèn)，并不是為了鍛煉學(xué)生的思維，或者是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而是帶有某種目的性。例如，教師在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有某個(gè)同學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)小差，然后就針對(duì)這名同學(xué)，提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)課，對(duì)教師的提問(wèn)簡(jiǎn)直是丈二和尚摸不著頭腦，然后全班哄然大笑，這名同學(xué)也會(huì)紅著臉坐下去。相信這種提問(wèn)方式，很多教師都使用過(guò)。其實(shí)，從根本上講，這樣的提問(wèn)方式是不科學(xué)的，因?yàn)檫@種帶有懲罰性質(zhì)的課堂提問(wèn)，會(huì)極大地打擊學(xué)生的自信心和自尊心，影響學(xué)生思維和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的藝術(shù)性和啟發(fā)性對(duì)策

課堂提問(wèn)是具有藝術(shù)性的。而這種藝術(shù)性，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的提問(wèn)教學(xué)效果，也能夠促使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)良好的溝通和交流效果。這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文的提問(wèn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視提問(wèn)的藝術(shù)性和技巧性，促進(jìn)小學(xué)提問(wèn)教學(xué)有效性的不斷提升。

1. 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

精心設(shè)計(jì)所提的問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)藝術(shù)性的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)良好的提問(wèn)教學(xué)效果，需要在備課的過(guò)程中精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題。正所謂“將軍不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，而教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，需要具備以下幾大特點(diǎn)：首先是趣味性，即教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)充滿(mǎn)著憧憬，為課堂教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)；其次是針對(duì)性，即教師所提的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，對(duì)不同的學(xué)生提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)有所針對(duì)：如對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師所提的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有所難度；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)偏差的學(xué)生，所提的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實(shí)際情況；第三，教師所提的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有層次性，即整個(gè)課堂提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由表及里，一步一步將學(xué)生引入問(wèn)題的海洋，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2. 科學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)良好的提問(wèn)效果

在教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題之后，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是教師要科學(xué)組織所提的問(wèn)題。首先，教師要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，課堂提問(wèn)是否能取得良好的效果，提問(wèn)的時(shí)機(jī)至關(guān)重要。例如，有些教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)一個(gè)充滿(mǎn)懸念的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和思考進(jìn)入課堂中，這樣的提問(wèn)，將會(huì)取得良好的教學(xué)效果；其次，合理把握問(wèn)題的廣度和深度，問(wèn)題的廣度和深度是教師提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂提問(wèn)過(guò)程中，問(wèn)題的深度是要求教師的提問(wèn)要盡可能地避免部分學(xué)生“吃不飽”、部分學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象出現(xiàn)，盡可能地照顧不同層次的學(xué)生；而問(wèn)題的廣度，則要求教師要讓所提的問(wèn)題涵蓋各方面的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)良好的提問(wèn)教學(xué)效果?？傮w而言，科學(xué)的課堂提問(wèn)組織，有利于實(shí)現(xiàn)良好的提問(wèn)教學(xué)效果。

3. 及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思是小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。教師在小學(xué)語(yǔ)文的提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)涵蓋教師整個(gè)課堂教學(xué)的所有內(nèi)容，提問(wèn)是否取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生的反應(yīng)怎樣，是否實(shí)現(xiàn)了良好的溝通和交流效果。這些都是教師教學(xué)反思過(guò)程中的重要內(nèi)容。有效而及時(shí)的教學(xué)反思，可以促進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，課堂提問(wèn)是促進(jìn)課堂教學(xué)交流和互動(dòng)效果目標(biāo)的重要組成部分。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題和不足，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐，不斷的改革和創(chuàng)新，重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性和技巧性，實(shí)現(xiàn)良好的課堂提問(wèn)教學(xué)效果。

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