呂讓天??

摘 要：分層教學是新課程改革工作中的一項重要課題，也是實施素質(zhì)教育所必須采取的有力措施，它的根本原則就是因材施教。分層教學要求教師堅持以學生為主體的原則，以適應學生為宗旨開展教學，其目的就是在每一個學生都不掉隊的基礎上保持他們十足的學習勁頭，也就是我們常說的，讓優(yōu)等生吃得飽，讓中等生吃得好，讓差生吃得消。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學；新課程

一、 傳統(tǒng)語文教學的弊端

由于長期受應試教育的約束，我們的課堂教學一味地追求高分，造成課堂氣氛沉悶，學生學得無趣，就連富有情感的語文課堂也變得毫無生機。受這種教學模式影響，學生的學習成績差距極大，導致很多學生對語文學習喪失了信心，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。歸根結(jié)底，造成此種現(xiàn)狀的原因之一是教師將傳授知識作為了教學唯一的目標，他們沒能很好地把握學生的學情，忽視了學生的學習能力的培養(yǎng)，也沒能利用教學激發(fā)學生的學習興趣。這就造成學生學而無趣，久而久之成績上的差距與日俱增。

二、 分層次教學的具體辦法

（一） 從學生基礎出發(fā)進行分層

由于當下正是新課程改革的熱潮，分層教學的口號喊得非常響亮。但是在實際教學中，分層教學往往是流于形式，教師進行層次劃分的主要依據(jù)是學生的考試分數(shù)，也可以說分數(shù)就是教師進行分層教學的唯一依據(jù)。那么，在語文教學中進行層次劃分的依據(jù)就是語文成績單。這樣的劃分方法嚴格來說就是應付，它忽視了學生的能力和心理特征，根本達不到新課改中所要求的分層教學目的。在筆者看來，這種做法和傳統(tǒng)的應試教育的教學模式從本質(zhì)上來說是一樣的，這是換湯不換藥的做法，真是無用之舉。因此，在對學生進行層次劃分時，教師要以學生的心理發(fā)展狀況、認知水平、合作能力以及學習興趣等條件為依據(jù)，將這些方面程度相近的學生劃分為一個層次。然后根據(jù)層次的不同開展不同程度的語文訓練，經(jīng)過一段時間，學生的綜合水平就會穩(wěn)步提高。

教師還應注意，層次的劃分不是一成不變的，我們應該不定時的對學生進行能力和心理測試，也可以經(jīng)常進行家訪，根據(jù)學生的變化及時對當前的層次調(diào)整。因此，教師要對學生進行全程動態(tài)化的了解，關(guān)注學生之間差異的可變性。這樣教師就可以隨時對自己的教學方案進行調(diào)整，才能使教學活動圍繞著學生這個中心有效展開。否則，忽視差異的可變性，無視學生之間層次的轉(zhuǎn)化，同樣無法順利開展分層教學。最為重要的是，教師不僅要深入了解學生，進行科學分層，同時還要深入探究學生差異的原因，這樣在教學時才能有的放矢，以促進學生向高層次轉(zhuǎn)化。

雖然分層教學有利于學生綜合素質(zhì)的提高，但是也有其弊端。分完層以后，難免會使學生產(chǎn)生等級差異之感。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，在課堂上，我總愛組織一些競賽，將難易不同的題目分配到相應的組內(nèi)，這樣各組的得分就不相上下，差生就沒有悲觀之感了。在小組的命名上我是堅持從團結(jié)奮進的方向出發(fā)。例如：我們班的小組名字有“奮進組、凝心聚力組、眾志成城組、與時俱進組”等，從組名上根本看不出學生成績的差異。

（二） 進行針對性的教學

針對性的教學就是為學習新知識，縮小小組間的差距所做的熱身訓練。例如：甲組基礎較差，我們就把生字以及詞句的學習目標安排在甲組，讓他們課前通過上網(wǎng)查詢、翻閱工具書等方式完成學習目標。若乙組對語句、段落的理解能力差，課前教師就對乙組同學進行必要的點撥，從而使他們在學習新課時能跟上節(jié)奏。對于程度較高的組，我們可以將一些延伸性的問題安排給他們，使他們的思維空間更加寬泛。

有些學生的成績優(yōu)異，養(yǎng)成了良好的學習習慣，能夠自覺進行學習，對于這些優(yōu)等生，教師要讓他們在掌握教材內(nèi)容的基礎上提高自學的程度，或是閱讀一些程度較高的文學名著，并要求學生寫讀書筆記。教師可以向?qū)W生推薦我國的四大名著，或是讓學生閱讀一些名人傳記，甚至是讓學生閱讀一些最新出版的現(xiàn)代文學，讓學生在浩瀚的文學世界中體會語言文字的運用之妙，汲取文藝作品中的精華，探索文學作品之美，提高自身的鑒賞能力。長期堅持下來，學生的語言運用能力就會得到很大的提高，他們的寫作水平也會隨之有一個很大的進步。有些學生學習很認真，但是他們的成績提高很慢，教師就要從學習方法方面對學生進行指導。

（三） 因材施教，分層次教學

要想在初中語文教學中有效開展分層教學，教師就必須全方位了解學生，準確的判斷他們的興趣點、創(chuàng)新能力、合作能力、探究能力、分析能力等，并及時發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展變化。這是進行科學分層的重要依據(jù)。從而在分層次教學的過程中教師就可以依據(jù)了解的情況，將學生分層次。而且在分層次的操作中切記要謹慎，把握分寸。不可在分層次的過程中讓學生覺得自己被分成了三六九等，覺得老師厚此薄彼了，這樣就很容易傷害到學生的自尊和自信。例如：在教師的腦海中的計劃是分三個層次，第一個層次是語文基礎扎實的，語文上有造詣和發(fā)展前途的；第二個層次是語文成績優(yōu)秀的、學習穩(wěn)定的中等學生；第三個層次就是語文學習困難戶。針對不同層次的學生，教師應該采用不同的教學方式，用最適合學生的教學方法展開教學。

（四） 課后輔導因人而異

課堂上的時間是有限的，要想使因材施教做得更加完美，單純的課堂分層教學是遠遠不夠的。除此之外，課下教師要為差生多開小灶，讓他們多吃偏飯，他們的營養(yǎng)才能充足。課下要求他們加強閱讀，加大閱讀量。在課堂訓練和測驗后，課后要做到查漏補缺。培優(yōu)的主要針對的是那些有能力、有時間，愛好語文的這一層的學生能夠進一步的得到發(fā)展。對于那些語文學習有困難的那一層學生起到輔助的作用，通過課后的針對性的輔導和補課，幫助他們的語文學習得到提升取得好成績?？偠灾?，分層教學需要教師揚長避短，用分層教學的優(yōu)點來彌補其弊端，用學生的長處彌補他們的不足，使學生自身不存在低人一等的悲觀心態(tài)，進而使分層教學做得更加完美。

臺上一分鐘，臺下十年功。要想真正做到因材施教，分層教學，教師就必須不斷走訪學生家長，了解學生在家的學習行為，性格特點。經(jīng)常與學生談心，了解學生的內(nèi)心需求和求知欲望。并結(jié)合學生特征深入鉆研教材，為不同的學生設計不同的學習目標，努力使學習內(nèi)容更加適應學生。endprint