梁麗??

摘 要：通過研究對小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)了微課資源的開發(fā)及運(yùn)用，核心目的是在微課資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)資源的優(yōu)化及創(chuàng)新發(fā)展，為小學(xué)語文教學(xué)體系的優(yōu)化及創(chuàng)新發(fā)展提供良好支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；微課資源；開發(fā)運(yùn)用

在教育體系優(yōu)化及創(chuàng)新發(fā)展的背景下，需要將信息技術(shù)的發(fā)展作為核心，通過全新教育理念的融合，實(shí)現(xiàn)微課資源的開發(fā)及運(yùn)用。通過“微課”理念的融入，可以有效促進(jìn)小學(xué)語文作文的教育機(jī)制，提高教學(xué)課程的整體質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，為教育體系的優(yōu)化及創(chuàng)新提供穩(wěn)定支持。在微課資源運(yùn)用中，需要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)體系的穩(wěn)定優(yōu)化，提升教育體系原有資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課程項(xiàng)目體系的有效創(chuàng)新及合理優(yōu)化，為語文微課資源體系的創(chuàng)新提供良好支持。

一、 小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源開發(fā)的必要性

小學(xué)作文在小學(xué)語文課程教學(xué)中占據(jù)著十分重要的作用，通過作文教學(xué)可以更為直觀地反映出小學(xué)生的思想狀態(tài)，為學(xué)生寫作能力創(chuàng)新以及個性激發(fā)提供良好支持，為教育體系的創(chuàng)新發(fā)展提供促進(jìn)作用。通過微課教育理念的融入，可以實(shí)現(xiàn)微課在小學(xué)語文作文教學(xué)的合理運(yùn)用，同時也可以在一定程度上幫助學(xué)生解決“寫作難”的問題，通過教育結(jié)構(gòu)的有效創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)微課項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的最大化發(fā)展，充分展現(xiàn)出小學(xué)生的個性特征，實(shí)現(xiàn)教育體系項(xiàng)目管理機(jī)制的穩(wěn)定創(chuàng)新。

二、 微課資源運(yùn)用的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文作文課程設(shè)計中，其教學(xué)體系的設(shè)計缺乏一定的創(chuàng)新性，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對小學(xué)語言文字的運(yùn)用進(jìn)行了系統(tǒng)性的認(rèn)知。小學(xué)生在寫作時，對于一些實(shí)踐的聯(lián)想及回憶存在著較難的限制，在這種教育體系運(yùn)行的背景下，以及在其長期發(fā)展及運(yùn)行中，降低了學(xué)生的寫作興趣，影響了學(xué)生的寫作習(xí)慣。通過微課程項(xiàng)目管理體系的優(yōu)化及創(chuàng)新，在微課推行的背景下，其可以實(shí)現(xiàn)對教育體系進(jìn)行穩(wěn)定改善，通過微課資源的穩(wěn)定優(yōu)化，可以實(shí)現(xiàn)圖像、視頻等方式與傳統(tǒng)語文課程的穩(wěn)定融合。但是，在實(shí)際小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，其教育資源不夠豐富，一些僅有的資源并不符合學(xué)生的實(shí)際狀況，而且也很難引發(fā)學(xué)生的共鳴，因此，微課教育資源融入中，需要在教育體系優(yōu)化的基礎(chǔ)上，針對理論課程的核心內(nèi)容，改善教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)小學(xué)教育體系的穩(wěn)定創(chuàng)新，為教育體系的優(yōu)化提供良好支持。

三、 微課資源在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 通過教材進(jìn)行微課資源的開發(fā)

小學(xué)語文作文教學(xué)中，需要將小學(xué)語文教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)微課資源的有效開發(fā)及合理運(yùn)用。在新課程資源運(yùn)用的背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)設(shè)置了較多精美的文章，通過這種教育模式的創(chuàng)新，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課程資源的項(xiàng)目引導(dǎo)提供穩(wěn)定支持。教師在微課程構(gòu)建中，需要在課程引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)資源的有效確定，并在微課素材設(shè)計中，注重精美篇章的運(yùn)用，全面提升小學(xué)生的寫作能力，保證課程項(xiàng)目設(shè)計的科學(xué)性及合理性。例如，在教材資源開發(fā)的過程中，教師可以根據(jù)一天的工作任務(wù)，進(jìn)行視頻的拍攝，實(shí)現(xiàn)微課資源的合理開發(fā)；也可以利用校園中的景物，如——白楊，將其作為微課中的資源，進(jìn)行其生產(chǎn)過程的記錄，為微課資源的開發(fā)提供良好支持。

（二） 實(shí)現(xiàn)微課資源的合理運(yùn)用

在小學(xué)語文作文課程教學(xué)的過程中，教師需要對微課資源進(jìn)行合理分析，提升微課在小學(xué)語文教學(xué)中的基本成效。因此，在微課資源運(yùn)用的過程中，其基本的設(shè)計方式可以分為以下幾點(diǎn)：第一，合理確定微課程的播放時間，在作文題材選擇的過程中，需要對作文題目進(jìn)行合理確定，教師可以在課程導(dǎo)入之前進(jìn)行寫作及微課的播放。例如，在人教版小學(xué)三年級語文作文《記一次春游》寫作課程引導(dǎo)中，需要在寫作播放之前進(jìn)行寫作內(nèi)容的播放，并激發(fā)學(xué)生對課程項(xiàng)目的回憶，使學(xué)生在寫作中打開思路，針對課程中的基本素材進(jìn)行微視頻的播放，使學(xué)生在該種背景下加深記憶，認(rèn)識到春游所遇到的景象，更為科學(xué)的掌握春游的整個過程，加深學(xué)生對春游的影響，提升學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。第二，在微課程視頻運(yùn)用中，教師為了方便題材寫作中的基本內(nèi)容，往往會運(yùn)用微課資源進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，實(shí)現(xiàn)不同課程主題的科學(xué)明確，課程資源及課程目標(biāo)的充分運(yùn)用，為課程項(xiàng)目體系的優(yōu)化提供良好支持。

（三） 營造真實(shí)性的情景教學(xué)模式

伴隨教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新，在微課資源設(shè)計中，需要為學(xué)生營造真實(shí)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，需要通過真實(shí)性的寫人、寫物及寫景進(jìn)行寫作課程的穩(wěn)定創(chuàng)新。對于小學(xué)生而言，由于學(xué)生的寫作閱歷相對較低，他們對一些具體性的事物認(rèn)知能力相對較弱，因此，需要為學(xué)生營造真實(shí)性的教育情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在寫作課《記一次跳繩比賽活動》內(nèi)容設(shè)計中，通過微課設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生對比賽中的學(xué)生進(jìn)行參賽學(xué)生表情、動作及活動過程進(jìn)行記錄，優(yōu)化課程資源的整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程體系的項(xiàng)目優(yōu)化，創(chuàng)新原有的教育體系管理機(jī)制，促進(jìn)教育體系的穩(wěn)定提升，使學(xué)生在微課資源引導(dǎo)的背景下，強(qiáng)化對寫作過程的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，掌握寫作中的主體因素以及基本要素，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效引導(dǎo)及合理創(chuàng)新，為教育情景的營造提供良好依據(jù)。

四、 結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段小學(xué)語文課程教學(xué)資源優(yōu)化的過程中，需要將課程項(xiàng)目體系的設(shè)計作為基礎(chǔ)，通過微課項(xiàng)目的合理引進(jìn)，激發(fā)學(xué)生對語文作文的學(xué)習(xí)興趣。同時，在微課資源優(yōu)化中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，進(jìn)行取材及打造，使微課資源更為貼近學(xué)生的生活，促進(jìn)教育體系的優(yōu)化及穩(wěn)定創(chuàng)新。

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