陳燕

摘 要： 史料教學(xué)，是中學(xué)歷史教學(xué)研究中的重要課題。本文通過筆者對親身教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了對高中歷史課堂中的史料教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞： 史料；歷史教學(xué)；學(xué)生思維

著名歷史學(xué)家傅斯年曾經(jīng)說過：史學(xué)便是史料學(xué)。我們在網(wǎng)上搜索關(guān)于“史料”的論文，發(fā)現(xiàn)竟然不能窮其目錄，何談細讀其觀點與內(nèi)容？但這也正說明史料在歷史教學(xué)或歷史研究中的重要意義。我們高中歷史史料教學(xué)又該如何把握呢？梁漱溟認為“孔子的學(xué)說不是一種思想，而是一種生活”。我就從我的教學(xué)實錄中用自己的語言闡述一點感悟。

一、 首先我們要弄清楚史料教學(xué)的目的是什么

任何教學(xué)手段的終極目標都是學(xué)生，學(xué)生的成長，當然還有一個不能回避的現(xiàn)實——學(xué)生的升學(xué)考試。還記得我上到蘇聯(lián)解體這一塊內(nèi)容時情難自禁地說道：“看著帝國的遠去，我淚眼婆娑，逝去的才叫歷史啊！”學(xué)生也被此情境所感染，我趁勢提出，那時那地的主角該是何種感受呢？出示戈爾巴喬夫1991年12月25日宣布辭職、蘇聯(lián)解體的畫面。在西方大多數(shù)國家狂歡的那一晚，戈爾巴喬夫一臉的沮喪與其形成了強烈的對比，學(xué)生要尋根究底的探究心理被激發(fā)了，這時你給他們現(xiàn)實的情境（史料與圖片）便是水到渠成了，而且也有了許多出乎意料的成效。我給他們看了戈爾巴喬夫的演講稿和一些圖片，學(xué)生對蘇聯(lián)解體的原因七嘴八舌地議論開了：“蘇聯(lián)的解體不能全怪戈爾巴喬夫，我認為除了列寧，他們都有責(zé)任，我還記得蘇聯(lián)的一個笑話：列寧、斯大林、赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫同坐在一列火車上去旅行，到了半路有警衛(wèi)報告前方鐵路被人破壞，列寧說讓我們來一次星期六義務(wù)勞動把它修好，斯大林說把方圓50公里內(nèi)的人全抓起來嚴加審問，赫魯曉夫說把后面的鐵軌拆了裝到前面就好了，勃列日涅夫說這點小事也來麻煩我，自己看著辦。戈爾巴喬夫說讓我們把火車拆了再把它安裝在前面好的鐵軌上……從這里可以看出問題了，雖然只是一個笑話，但笑過之后能讓我們深思”。有同學(xué)認為“戈爾巴喬夫是冤枉的，他也想把這個由列寧親手締造的赤色帝國從死亡線上拉回來，就像朱由檢，大明王朝的滅亡能全怪他一個人嗎？他可是明朝少有的勤奮皇帝，可惜腐敗徹底打垮了大明的根基，再加上3年洪水，3年旱災(zāi)，朝廷已經(jīng)下圣旨免除雜稅，可誰知道底下的人拼命地搜刮老百姓，最終爆發(fā)了全國的農(nóng)民起義，而東北又出了個皇太極，結(jié)果大家都知道，所以雖然戈爾巴喬夫是亡國之君，但不能負全部責(zé)任，蘇聯(lián)到了80年代末就像是個癌癥病人，緩藥已經(jīng)沒用了只有用猛藥，結(jié)果強烈的副作用卻害死了蘇聯(lián)，再加上被美國人歐洲人一頓連哄帶騙下能不完蛋嘛！他也想保留蘇聯(lián)，想挽救蘇聯(lián)，可他的藥方卻治標不治本！”……還有學(xué)生甚至提出了蘇聯(lián)解體對蘇聯(lián)不是傷痛，可以為之歡呼，戈爾巴喬夫還是功臣。這些議論能夠讓人感受到他們是用心在感悟歷史了。為此我們還上了一堂專題討論課。我想這也許才是達到了史料教學(xué)的目的：不帶功利性的，同時要給學(xué)生們有收獲。

二、 其次史料的選擇性使用對我們中學(xué)課堂是相當重要的

我結(jié)合自己備課、上課和聽課的感悟，認為史料的選擇應(yīng)遵循以下原則：

（一） 史料選擇的代表性

史料是再現(xiàn)歷史的基本素材和依據(jù)，史料的選擇和搜集是提高歷史認知水平的重要環(huán)節(jié)。這既是老生常談，但是又無法回避，我們誰也不能跨過高考，只能盡可能選擇一些趣味性強一點的史料而已。

（二） 史料運用的指向性

史料的選擇應(yīng)從學(xué)生的實際認知出發(fā)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選對史料。比如中國古代的文獻史料，有大量晦澀難懂的文言文的不宜采用；再比如我在課堂上引用美國史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯《全球通史》中的內(nèi)容時，效果不是很好?？梢詮钠渌姹镜母咧薪滩睦镞x取一些材料，一來教材當中的材料內(nèi)容極其豐富，二來針對性強，學(xué)生的閱讀障礙也小，課堂效果就比較好。

三、 最后運用史料的策略也是我們教學(xué)能否事半功倍的重要方面

我的策略是遵循朱熹提出的“有疑難處同商量而已”的原則。史料的選擇是多樣性的，盡可能利用有利于提高課堂效率的一切史料。

歷史是要拷問的，這也許是那些史學(xué)家們的事，屈原可以天問，而我們這些普通歷史教師對歷史教學(xué)的追問還是必要的。史料也帶有筆者主觀的意識，無法還原當時真實的歷史場景。有些事就算我們親歷了現(xiàn)場，難道我們眼睛所看到的場景就一定是事實的真相嗎？歷史還是講求讀者和筆者心靈的契合，史料的解讀也許就起到這樣的作用吧。史料教學(xué)是歷史教學(xué)中任何教學(xué)時段和任何教學(xué)時期都無法回避的話題，而我們高中歷史新課程背景下尤其必要的，是一個常說常新的話題吧。

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