曹子海

摘 要： 小學數(shù)學課堂教學活動中的一種最為常見的教學方法，就是提問。提問對于小學數(shù)學課堂教學進程順利開展，拉近學生與老師之間的距離，同步學生與老師思維等方面，具有重要的作用。隨著新課程改革的不斷深入，對于教學活動中提問的有效性也有了更高的要求。合理恰當?shù)奶釂柌粌H能夠活躍課堂氣氛，還可以提升學生的學習興趣，及時檢測教學效果和學生的學習效率，創(chuàng)建一個自由寬松又高效的小學數(shù)學課堂。針對小學數(shù)學課堂教學的提問環(huán)節(jié)現(xiàn)狀以及存在的問題，尋求有效的提問方式。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學；提問；有效性探究

“教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。”巧妙地設置提問問題在教學過程中具有舉足輕重的作用。老師與學生通過共同尋找問題，解答問題，以解決問題開展教學活動，是小學數(shù)學課堂教學活動的實質(zhì)。在活躍小學數(shù)學課堂教學氛圍，增近學生與老師間的互動交流，提升學生對于小學數(shù)學教學知識的掌握能力等方面，提問環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要作用，如何有效地設置提問，提升學生對于數(shù)學知識的理解和掌握能力，是每個小學數(shù)學老師應該思考的問題。

一、 現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題

在新課程改革背景下，數(shù)學老師有時候只是為了提問而提問，刻意地去追求和營造老師與學生的“互動”，對學生的思維發(fā)散能力的提升實在是有限。

（一） 提問的形式具有單一性

現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂上的提問環(huán)節(jié)較為呆板、僵化，基本上就是以老師拋出問題，帶有強迫性質(zhì)地讓學生舉手，選擇一個看上去積極的學生進行作答，這是傳統(tǒng)提問的基本形式。這種提問形式存在著一定的缺陷：一方面是由于小學階段的學生，性格存在缺陷，偏內(nèi)向，對于在許多人面前起立，大庭廣眾下發(fā)表觀點較為害怕，所以就導致不敢或者不愿意舉手，無法引起老師的注意，長此以往，學生的回答積極性遭到巨大的打擊；在另一方面，老師的提問往往只針對一名或者幾名學生，其他同學有不同的觀點或者對問題存在疑問，也無法得到及時有效的表述和解答，提問的形式存在著單一性。

（二） 提問的類型具有傳統(tǒng)性

大部分的問題設置是根據(jù)教材內(nèi)容開展，學生可以通過翻閱課本輕松找到答案，在一定程度上可以提升學生的回答積極性，但從長遠來看，缺乏創(chuàng)新性的問題對于學生的發(fā)散思維和思考能力是一種桎梏，限制學生更深層次的思考和發(fā)現(xiàn)，在回答問題時缺乏積極性的思考，長此以往，容易造成“不動腦子”的現(xiàn)象，這也導致了提問的本質(zhì)——提高學生的思考能力得不到實現(xiàn)。

（三） 對于提問之后學生的作答反饋不足

老師在拋出問題后，對于學生的作答大部分就是簡單的反饋“對”還是“錯”，缺乏對于計算過程以及答案來源的詳細講解，造成一部分學生對于數(shù)學知識的掌握不夠透徹，從深遠層次上講，不利于學生更進一步的高質(zhì)量的學習。老師對于學生的回答做出及時有效的講解和點評，是保證提問效果有效性的重要組成環(huán)節(jié)。小學階段的學生對于老師的提問會有各種帶有自己思想的回答，老師如果沒有及時做出點評，不利于對學生的正確引導，學生也會覺得自己的回答沒被得到認可，回答問題的積極性也遭到一定程度的打擊。

（四） 對學生個體的關(guān)注不足

小學階段的數(shù)學課堂提問，對象是整個班級的學生，參考的是班級學生的整體數(shù)學水平，提問的形式過于機械，沒有涉及拔尖學生或者知識水平較為欠缺的學生，忽視了學生的個體作用，沒有尊重學生的個體差異性，提問環(huán)節(jié)的作用沒有最大程度的得到發(fā)揮。

二、 提升提問環(huán)節(jié)有效性的方法

（一） 增加提問形式的多樣化

在小學數(shù)學課堂教學活動中，要改變以往單一的提問形式，多層次、多角度的開展提問形式，豐富提問內(nèi)容。在小學數(shù)學課堂教學活動的一開始，可以設置較有趣味的，主觀性比較強的問題，如“同學們今天的上課內(nèi)容是什么啊？”“你們在日常生活中有幫爸爸媽媽算過錢嗎？”等提問內(nèi)容，引申出教學內(nèi)容。將提問的內(nèi)容生活化，提高學生對于課堂的參與程度，激發(fā)學生的學習興趣。在進行到需要著重講解的知識點時，數(shù)學老師提出的問題要具有一定的應用性和擴展性，可以設置一些容易引起學生爭議的、具有創(chuàng)新性的問題，讓學生展開激烈的討論，在課堂結(jié)束時，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容，提出具有歸納性質(zhì)和總結(jié)性質(zhì)的問題，使學生對課堂內(nèi)容知識作鞏固，通過多層次、多角度的問題設置，引導學生更好的參與課堂活動，提升學習效率。

（二） 注重學生的個體化差異

在對問題進行設置時，要充分考慮到各種類型的學生。對于偏內(nèi)向的學生，老師要經(jīng)常的鼓勵他們進行回答，為他們創(chuàng)造回答問題的機會，無論答對答錯，都要以提升學生的課堂參與度為前提。對于部分積極回答問題，性格開朗，表現(xiàn)欲望強，但對于知識掌握得不全面，想法較為單純的學生的回答，老師要在提問環(huán)節(jié)多給予一些暗示性的語句，針對這類學生設置需要深層次思考的問題，在不打擊他們回答問題積極性的基礎(chǔ)上，鍛煉和提升學生的思考以及思維發(fā)散能力。

（三） 及時反饋提問結(jié)果

在提問環(huán)節(jié)對學生的作答做出及時有效的反饋，是提高課堂效率的重要手段。這需要老師在學生進行作答之后，對其答案做出一定的點評，而不只是簡單的判斷對錯，挑選學生答案中的優(yōu)點，及時表揚和鼓勵，并補充其答案中不足的地方。老師在教學活動中，可以預留一定的時間，對提問環(huán)節(jié)做點評，或者也可以制定評價表，對學生回答問題的積極性、答案的正確程度等，充分考慮學生的想法，對學生進行肯定和總結(jié)表揚鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)新思考能力。

三、 結(jié)束語

小學數(shù)學課堂教學活動的提問環(huán)節(jié)，對于教學質(zhì)量和學生的學習效率具有重要的影響作用。在創(chuàng)設良好課堂氛圍，鞏固課堂知識，增進師生之間的交流，以及鍛煉學生的思考能力等方面發(fā)揮著獨特的作用。提升課堂提問的有效性，是符合新課程改革要求的，也是必然的。

參考文獻：

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