李非玲

摘要：近幾年，隨著我國素質(zhì)教育的不斷推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到了相關(guān)部門的普遍關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的自然學(xué)科，對于學(xué)生良好的實踐操作能力以及思維意識都具有很高的要求。但是現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的情境，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)缺乏一定的興趣，對于學(xué)生綜合能力的提升產(chǎn)生了一定的制約。因此對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的方式是一項具有普遍現(xiàn)實意義的工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效問題；情境創(chuàng)設(shè)

引言：

小學(xué)生受特定年齡和心理特征的影響，對于知識充滿了向往和渴求，因此如果沒有采用一定的方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，學(xué)生就會失去對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使得學(xué)生的綜合能力得到不同程度的提升。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造一個良好的問題情境應(yīng)該是一項具有普遍現(xiàn)實意義的工作。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)教學(xué)只有從特定的生活情境出發(fā)，學(xué)生才能改變自己的學(xué)習(xí)方法以及端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而為教學(xué)成果的取得奠定堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生只有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的方法，思想以及技能，才能在不斷提升自己數(shù)學(xué)素養(yǎng)的前提下為數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。這就對于數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提出了更為嚴(yán)格的要求，教師要在不斷幫助學(xué)生引進(jìn)生活體驗的前提下為構(gòu)建新型知識網(wǎng)絡(luò)奠定堅實的基礎(chǔ)。比如在在“長方形的面積”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)情境如下：學(xué)校有一片蘋果園，長150米，寬60米，按照株距2米、行距3米種蘋果樹，一共可種多少棵？如每棵果樹收蘋果40千克，學(xué)校共收蘋果多少千克？如每千克蘋果賣6元，可為學(xué)校提供多少教學(xué)經(jīng)費(fèi)？教師從具體的生活情境出發(fā)，既加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程對于小學(xué)生的全面健康發(fā)展提供了新的機(jī)遇，小學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下不斷提升自己的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題的能力。小學(xué)生要在發(fā)現(xiàn)問題的前提下通過一些挑戰(zhàn)來提升自己的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而證明自己的數(shù)學(xué)實力。在這樣的背景下，數(shù)學(xué)教師要積極為學(xué)生營造一個良好的問題情境，進(jìn)而不斷提升學(xué)生解決問題的能力，使得學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提升。久而久之，學(xué)生就會提升自己的思維品質(zhì)，為提高解決問題的能力奠定堅實的基礎(chǔ)。如在“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察三種形狀的三角形，經(jīng)過測量發(fā)現(xiàn)銳角三角形有三個銳角、鈍角三角形只有一個角是鈍角、直角三角形只有一個角是直角。再通過比較，學(xué)生便提出問題：為什么在銳角三角形里能有三個銳角，而在鈍角三角形里只有一個鈍角，在直角三角形里只有一個直角呢？在問題的驅(qū)使下，學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，促使他們積極主動探索三角形的內(nèi)角和知識，開拓了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生解決問題的思路，促使學(xué)生的思維品質(zhì)得到快速的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)探索情境

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下親身參與、積極思考、勇于探索、與人合作交流和創(chuàng)造等活動的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)不是提供現(xiàn)成的知識，要通過創(chuàng)設(shè)探索情境，滿足學(xué)生動手操作的欲望[1]。如“圓的周長”一課教學(xué)中，筆者讓學(xué)生把直徑為2分米的圓在直尺上滾動一周，得出圓的周長，再把直徑4分米的圓在直尺上滾動一周，得到圓的周長。通過測量，做出猜想：圓的周長與直徑有著怎樣的關(guān)系？教師通過組織學(xué)生測量圓的周長，讓每一個學(xué)生都成為知識的探究者，讓每一個學(xué)生在探索、交流的過程中，經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新，體驗到探索數(shù)學(xué)知識的無窮樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)實踐情境

教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)，而且要教會學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)。所以，教師要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學(xué)生及時將所學(xué)應(yīng)用到實際生活中。如在 “比例尺”一課教學(xué)中，讓學(xué)生量一量自己課桌的長和寬。在“梯形的面積計算”一課教學(xué)中，提出：怎樣把梯形的面積轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的長方形、三角形、平行四邊形面積的計算？能不能把梯形割補(bǔ)成已經(jīng)學(xué)過的長方形、三角形、平行四邊形來計算呢？學(xué)生通過思考、討論和動手操作，得出了不同的解法。

五、創(chuàng)設(shè)開放情境

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，教師應(yīng)改變以傳授為主的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多探索學(xué)習(xí)的機(jī)會，積極組織學(xué)生圍繞問題，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由、開放地去探索數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程[2]。在日常教學(xué)中，教師要多為學(xué)生提供一些開放性的問題情境，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，尊重他們的奇思妙想，以培養(yǎng)他們發(fā)散思維習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

如可以設(shè)計這樣的問題：學(xué)校組織師生去公園游玩，學(xué)生83人，教師9人。售票處寫著“成人票每張6元，學(xué)生票每張3元，團(tuán)體票每張4元（10人或10人以上可購買團(tuán)體票）”。請設(shè)計一種你認(rèn)為最省錢的購票方案，并算出購票一共需要多少錢。

學(xué)生設(shè)計出了不同的方案：生1認(rèn)為購買成人票9張，學(xué)生票83張，計303元；生2認(rèn)為購買92張團(tuán)體票，計368元；生3認(rèn)為買10張團(tuán)體票，剩下82名學(xué)生買學(xué)生票，計286元。

通過比較，大家一致公認(rèn)第3種最佳。此時，一名學(xué)生說：“還有更便宜的方法。另找1名成人游客與9名教師拼團(tuán)體票，只需4×10-4+83×3=285元?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)開放情境，引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流等活動，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈愿望。

六、創(chuàng)設(shè)“梯度式”問題情境，注重問題的“層次性”

“梯度式”問題情境可以將復(fù)雜的、難度較大的問題分解成多個小問題，按照解決問題的思維過程階梯式分析，由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)，逐步提升學(xué)生的思維能力。創(chuàng)設(shè)“梯度式”問題情境還應(yīng)注意問題的設(shè)計要有層次性，根據(jù)具體的知識內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)小學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

總之，新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂是師生互動、生生互動的課堂，教師要努力營造平等、互愛、民主、和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、協(xié)作交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃兆娜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用與措施分析[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2016（1）.

[2]張林.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及對策[J].學(xué)子（教育新理念），2013（7）.endprint