劉浩

摘要：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神？如何讓數(shù)學(xué)走進孩子的心靈呢？究竟怎樣才能引導(dǎo)小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，使他們在日常生活中利用課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決相應(yīng)的實際問題，來達到課堂教學(xué)目的。從事數(shù)學(xué)教學(xué)五年，就此談了幾點本人的粗淺認識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新精神；實際問題

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0187-01

1.激發(fā)小學(xué)生的領(lǐng)悟能力

一個人的成績?nèi)绾?，不是看他天天把作業(yè)寫得滿滿的，而是首先要看他有多大的悟性，這樣勝過題海戰(zhàn)術(shù)。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行"再創(chuàng)造"、"舉一反三"。而教師的任務(wù)本身就是要引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行再創(chuàng)造的工作，讓他們得心應(yīng)手。以往的我在"分數(shù)的初步認識"教學(xué)中先讓學(xué)生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導(dǎo)出"1份可以怎樣表示"。在學(xué)生無法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時再引出分數(shù)。顯然這種教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成面對問題、主動搜索、溝通聯(lián)系及解決問題的能力。如果把這個問題改成兩個人吃一個蘋果怎么吃？學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)就有吃多吃少的問題存在，有問題存在就會有學(xué)生明白，公平分，那老師追問怎么分，是不是會覺得這樣講，知識是學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不是老師代替包辦的更好呢？這樣更有利于學(xué)生的主動的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最后解決問題。

2.導(dǎo)課形式多種多樣

調(diào)動學(xué)生課前的積極性，為課堂的主人做好充分的準備。新穎的事物和活潑的方式常常會引起學(xué)生的興趣。因此，教師在教學(xué)中必須不斷增加新內(nèi)容，采用新的教學(xué)方式，把學(xué)生的生活經(jīng)常接觸的一些事物引到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)貼近生活，生硬變活潑，枯燥生趣味。另外，好的教學(xué)語言也有一定的"粘性"，根據(jù)學(xué)生的心理特點深入淺出，簡練、易懂，形象、生動，啟發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生有意注意，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

3.教學(xué)中做到教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，就師生關(guān)系存在的弊端來看，核心是抹煞了學(xué)生的主體性，教學(xué)中只有教而無學(xué)，只有教師的主導(dǎo)而無學(xué)生的能動，這種現(xiàn)象應(yīng)該變革?，F(xiàn)代教育思想的一個重大發(fā)展，就是越來越重視學(xué)生的主體作用和地位。也就是把學(xué)生做為接收和加工信息的主體，認識客觀規(guī)律的主體，不斷完善自我的認知結(jié)構(gòu)從而最終獲得自身全面發(fā)展的主體。學(xué)生的主體地位是教學(xué)的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，是學(xué)科教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育的核心。一句話，在學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生的主體地位絕對不可動搖。然而，突出學(xué)生的主體地位，并不意味著削弱教師在教學(xué)系統(tǒng)中的主導(dǎo)作用。因為，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位不是此消彼長的"消長"關(guān)系，而應(yīng)是"相長"關(guān)系，正確發(fā)揮主導(dǎo)作用是有助于增強主體作用的。教師與學(xué)生，猶如導(dǎo)演與演員，雖不能代替演員形神兼?zhèn)浔憩F(xiàn)角色，卻要千方百計地誘導(dǎo)演員進入角色，在學(xué)生實現(xiàn)主體地位的全部過程中，時時刻刻凝聚著教師對知識深層次的挖掘，體現(xiàn)著對教育過程獨具匠心的設(shè)計，閃爍著"處無為之事，行不言之教"的智慧火花。教師恰似引導(dǎo)學(xué)生尋幽探勝的向?qū)В箤W(xué)生時而似在峰回路轉(zhuǎn)的迷途之中，時而又柳暗花明、豁然開朗；那飽含激情、娓娓動聽的誘導(dǎo)，使學(xué)生消除了攀登時的疲勞；那要言不繁、說理透徹的點撥，使學(xué)生終生獲益?？梢哉f，教師主導(dǎo)作用的核心，除了教給學(xué)生系統(tǒng)的知識之外，更重要的是要教？？學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教師的要求變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。只有當(dāng)學(xué)生有了強烈地追求新知的愿望與舊有水平和狀態(tài)相矛盾時，學(xué)生才會學(xué)好，才能將教師一次次所教的內(nèi)容領(lǐng)會與掌握，才能實現(xiàn)主體的發(fā)展變化。當(dāng)然，學(xué)習(xí)愿望的萌發(fā)，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，并非早已存在于學(xué)生的素質(zhì)中，或是教學(xué)過程之外。這些學(xué)習(xí)品質(zhì)正是教育的結(jié)果。主導(dǎo)作用的關(guān)鍵是在教學(xué)中實現(xiàn)外因向內(nèi)因的轉(zhuǎn)化。所以，在整個教學(xué)體系中，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位要做到合理兼顧、有機結(jié)合，不能走極端主義。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生是教師主導(dǎo)作用的歸宿。兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，科學(xué)地認識和處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體之間的關(guān)系，才能達到教學(xué)的最大化。

4.感悟數(shù)學(xué)，體會"數(shù)學(xué)就在身邊"

課堂教學(xué)要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把學(xué)生的生活經(jīng)驗作為一種重要的課程資源加以開發(fā)，以豐富課堂教學(xué)。那么教師就要做個有心人，用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物，用心發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)素材，提煉成數(shù)學(xué)問題加以利用，拓展數(shù)學(xué)課堂。教學(xué)資源新課標倡導(dǎo)這樣的學(xué)習(xí)方式：親身實踐，自主探究，合作交流，勇于創(chuàng)新。把數(shù)學(xué)帶進生活，能使每個學(xué)生的興趣、思維、個性等方面都得到展示?，F(xiàn)代社會尤其是倡導(dǎo)個性的張揚，教育也越來越講究以學(xué)生為本。每個學(xué)生都有自我發(fā)展的需求，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?、信任和關(guān)懷。作為教師，作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者是學(xué)習(xí)的伙伴，是建立在相互依附、相互信任的基礎(chǔ)上的，他們的關(guān)系是大朋友與小朋友的關(guān)系?？梢詴乘?，想說什么就說什么，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)自己喜歡學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)。在同一片藍天下師生共同探究，在體驗中獲取更多的數(shù)學(xué)知識。

5.恰當(dāng)評價學(xué)生的作業(yè)

評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分重要，積極、肯定和導(dǎo)向性的評價是教育教學(xué)評價的主導(dǎo)傾向。在過程評價中，教師一樣要研究學(xué)生的差異，尊重差異和運用差異性發(fā)展策略。評價不要簡單的結(jié)果化，更不要輕易進行結(jié)論和定性評價。評價是教育教學(xué)手段、是教育教學(xué)手段方式，而不是評定，是促進學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的機制。

綜上所述，強調(diào)從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與運用的過程，從而獲得對數(shù)學(xué)的獨特體驗，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動變成一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在實踐中體會到數(shù)學(xué)的奧秘，感受到數(shù)學(xué)的樂趣，構(gòu)建了一個生動活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。endprint