摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)模式不斷改革和創(chuàng)新，小學(xué)語文課程與教學(xué)需要吸取和借鑒多個方面的文化基礎(chǔ)，才能彰顯出獨特的時代感和生命力。在不斷改革的同時，需要結(jié)合國內(nèi)外先進的教育理念、目前教育改革實踐的實際情況、新課程教學(xué)改革的反思等多個方面的因素，構(gòu)建全面、科學(xué)、合理的小學(xué)語文教育價值系統(tǒng)。本文闡述了小學(xué)語文課程與教學(xué)改革中的困惑，指明了小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的轉(zhuǎn)向，讓素質(zhì)教育得到良好的發(fā)展，不斷推進教育制度的改革和前進。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課程；教學(xué)改革；困惑與轉(zhuǎn)向

一、 引言

新課程改革為小學(xué)語文課程研究、課堂教學(xué)提供了大量的教學(xué)資源，也為課程決策和教學(xué)理念提供了科學(xué)依據(jù)。但是，小學(xué)語文課程和教學(xué)改革的問題究竟出在哪里？處理小學(xué)語文新課程改革困境的措施和手段都有哪些？隨著小學(xué)語文教育理論、教育教學(xué)改革思維的日漸清晰化，指導(dǎo)教師對教育教學(xué)改革有了全新的認(rèn)識和了解。因此，教育工作者對小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的困惑做了詳細(xì)的分析，研究和探索問題出現(xiàn)的本質(zhì)原因，并指明了小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的轉(zhuǎn)向。

二、 小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的困惑

（一） 對新課程改革缺少正確的認(rèn)識

小學(xué)語文教師將教材中的知識內(nèi)容經(jīng)過面授的方式傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在被動接受知識的同時，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維判斷能力的培養(yǎng)和學(xué)生智力的發(fā)展。教師對新課程改革理念沒有完全的理解和正確的認(rèn)識，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了問題。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師一方面沒有應(yīng)用較為系統(tǒng)的理論和教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗，另一方面沒有重視學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)。在新課程改革的觀念下，教師需要對自我的教學(xué)過程進行時常的反思，在教學(xué)的過程中體現(xiàn)新課程改革的本質(zhì)，而不單單是教學(xué)形式上的改變。但是，在實際的教學(xué)中，教師缺少對教學(xué)過程和教學(xué)長遠(yuǎn)效果的思考，將階段性的學(xué)習(xí)成績考核作為評估學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展和思維創(chuàng)新，阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

（二） 國外的教育教學(xué)理論不適用于我國小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的實際需求

目前，國外的一些經(jīng)典教育教學(xué)理論都包含構(gòu)建主義理論、后現(xiàn)代知識觀、多元智能理論等方面，這些教育教學(xué)理論作為基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的主要理論支持，給國外培育綜合性發(fā)展人才提供了保障。大多數(shù)的經(jīng)典教育理論源于現(xiàn)代教育體制和教育制度相對健全的西方國家。在我國小學(xué)語文課程與教學(xué)改革中，要充分考慮我國的教育情況，不能對國外的先進教育理論進行全部搬抄。但是，在小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的實際中，國外先進教育理論和我國小學(xué)語文教育理論出現(xiàn)明顯的沖突，主要是因為新穎的教育理論不能充分滲透到我國傳統(tǒng)的教育思想和教育理論中。

（三） 小學(xué)語文教師的自身素質(zhì)不足

目前，受傳統(tǒng)教育觀念的嚴(yán)重影響，絕大多數(shù)的小學(xué)語文教師將新課程改革和應(yīng)試教育完全地對立開來。教師對待傳統(tǒng)教育理念的方式并不是“取其精華，棄其糟粕”，而是全部的拋棄，這也讓新課程改革失去了存在的基礎(chǔ)，也讓教師對新課程改革的理解僅僅停留在表面工作中。因為教師對新課程改革的片面理解和淺顯認(rèn)知，一方面讓小學(xué)語文教師缺少正確適合的教學(xué)模式和教學(xué)方式，另一方面讓小學(xué)語文教師對新教材缺少正確的理解和掌握。在實際的教育教學(xué)中，小學(xué)語文教師采用恰當(dāng)?shù)姆e極情緒可以對學(xué)生產(chǎn)生正面的激勵作用，不斷激發(fā)學(xué)生對知識探索和研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。所以，教師需要從培養(yǎng)自身素質(zhì)開始，積極端正自我的教學(xué)態(tài)度。教學(xué)態(tài)度的端正主要包括兩個方面的具體措施：第一是強行轉(zhuǎn)變，第二是方向轉(zhuǎn)變。逐漸培養(yǎng)和提升小學(xué)語文教師的自我綜合素質(zhì)，提高教師教學(xué)的有效性。

三、 小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的轉(zhuǎn)向

（一） 轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀

小學(xué)語文教師需要重視對學(xué)生個性的培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生成為具有獨特個性的人才。與此同時，教師還要形成對待學(xué)生的良好態(tài)度，要充分認(rèn)識到學(xué)生的個體差異問題，并且尊重學(xué)生的差異，不能因為部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差而對他們有冷落的態(tài)度。在實際的教育教學(xué)活動中，應(yīng)該給學(xué)生留有充足的想象和創(chuàng)造的空間與時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，堅持因材施教的教學(xué)觀念，不斷培養(yǎng)和促進學(xué)生的個性發(fā)展。因此，新課程要能夠培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)語文知識的能力，在進行思考和掌握相關(guān)知識的同時，全面發(fā)展學(xué)生的情感、能力和知識等各個方面。而且，始終堅持從各個方面對學(xué)生進行綜合評價，這也需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對培養(yǎng)人才完成全新的定義，對學(xué)生采取科學(xué)合理、多元化、整體性和綜合性的評價。

（二） 合理借鑒國外的先進教育理論，因地制宜

小學(xué)語文課程與教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)上進行改革，還需要對我國小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀進行全面地了解和掌握，科學(xué)合理地借鑒和改變國外先進的教育理論，取代全部搬抄的現(xiàn)象。因此，要積極地對目前的小學(xué)語文教學(xué)理論進行改革創(chuàng)新，將國外教育理論實施本土化。同時，小學(xué)語文課程與教學(xué)改革仍舊需要繼承傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育思想，并對其教育理念進行不斷的創(chuàng)新。

（三） 整體提升小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師需要對自我有一個全新的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)本身存在的缺點和不足之處，并采取相應(yīng)的措施進行完善。增加教師對專業(yè)成長的責(zé)任意識，讓教師始終保持積極進取的良好心態(tài)。因此，教師在不斷完善自我的同時，積極接受專業(yè)知識的培訓(xùn)，不斷提升綜合素質(zhì)，塑造合格的智慧型教師，培養(yǎng)符合社會需要的創(chuàng)造型人才。

四、 結(jié)語

目前，小學(xué)語文課程與教學(xué)改革，一方面在課程內(nèi)容上進行相關(guān)的調(diào)整，另一方面在教學(xué)形式上進行全面的轉(zhuǎn)變，也需要教師對自我的文化修養(yǎng)和思維模式進行恰當(dāng)?shù)母淖?。我國小學(xué)語文課程與教學(xué)改革需要在我國教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，合理借鑒國外先進的教育理論，因地制宜，加快我國小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的前進腳步。

參考文獻：

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[2]左春芬.新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的問題與思考[J].赤子（中旬），2013，（08）.

作者簡介：

梁朝玲，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省冊亨縣者樓街道中心學(xué)校。endprint