張曉燕

摘要：朗讀教學(xué)作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)下漸漸淡出英語課堂，其原因?yàn)槔首x教學(xué)并不能跟得上應(yīng)試教育的步伐，教師更愿意將課堂時(shí)間用在閱讀理解，完形填空，語法的講解上，而不是朗讀訓(xùn)練上。但隨著課程改革，我們不得不改變教學(xué)的模式，抓住語言學(xué)習(xí)的根本即語言知識(shí)與語言技能的掌握。下面我們就小學(xué)英語在朗讀上的方式和策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；朗讀教學(xué)；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0131-01

在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能中 "讀"占有很重要的地位，它對(duì)提高學(xué)生英語能力有很大的幫助。在小學(xué)階段我們應(yīng)該更多的關(guān)注英語學(xué)科讀的教學(xué)，讀一直是語言教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。古人有云讀書百遍，其義自現(xiàn)，說的也正是朗讀在學(xué)習(xí)中的作用。在通過大量的朗讀訓(xùn)練，才可以在發(fā)音、語調(diào)等方面得以提高，學(xué)生形成熟練的語言技巧后，才能更加全面地提高英語的綜合運(yùn)用能力。

1.小學(xué)英語朗讀教學(xué)的實(shí)施意義

《新課標(biāo)》明確指出： 學(xué)生的英語四項(xiàng)技能就是指聽、說、讀、寫，讀得好與否直接影響學(xué)生的語言能力尤其是英語表達(dá)能力和語言聽說能力。首先朗讀有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生才剛開始接觸英語，有很大的好奇心，要在開始就把好奇心變成興趣，小學(xué)階段，學(xué)生都是愛表現(xiàn)、好競(jìng)爭(zhēng)，喜歡讀書的孩子會(huì)有極高的熱情學(xué)習(xí)新的知識(shí)，也很自信。在小學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的聽、說、讀的能力。在朗讀能夠使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生更濃厚的興趣，充分開發(fā)之后學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的潛力[1]。其次朗讀有助于提高學(xué)生記憶力。朗讀的過程就是記憶的過程。朗讀可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺、發(fā)音等，是一個(gè)進(jìn)行記憶的過程，經(jīng)常朗讀可以使記憶周期得到延長(zhǎng)。

2.小學(xué)英語朗讀教學(xué)實(shí)施策略

2.1 注重朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)朗讀的習(xí)慣。小學(xué)生一般有很強(qiáng)的模仿力，在對(duì)英語只有有限的認(rèn)知力，都是通過語音、語調(diào)、動(dòng)作、神情來模仿老師的，所以對(duì)老師的專業(yè)素養(yǎng)也是很高的。老師在范讀的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的水平控制自己的語速，注意發(fā)音和語調(diào)的正確，還要富有感情。隨時(shí)的觀察那些句子學(xué)生讀的不順，那些單詞喜歡出錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)問題后要停下來重點(diǎn)講述。首先可以根據(jù)詞句的順序進(jìn)行范讀，同時(shí)把句字的中心詞開頭，幫助學(xué)生把中心詞進(jìn)行擴(kuò)展，直到最后擴(kuò)展成全句。其次按意群領(lǐng)讀，有些句子比較長(zhǎng)，學(xué)生讀起來不順暢，或者讀的時(shí)候前前后后不整齊會(huì)影響學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生的積極性[2]。因此，把句子根據(jù)意群來劃分，然后再進(jìn)行領(lǐng)讀，學(xué)生熟悉后再來領(lǐng)讀整個(gè)句子。再次在朗讀要注意重音、節(jié)奏、連讀、和失去爆破等，注意句子中的重讀和升降調(diào)，根據(jù)句子的重讀和深降調(diào)可以判斷句子的意思，不同的句子升降調(diào)不同就可以被理解成許多不同的意思，所以朗讀時(shí)要準(zhǔn)確。

2.2 豐富朗讀形式，激發(fā)朗讀的興趣。考慮到小學(xué)生的性格特點(diǎn)： 好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)、愛表演、爭(zhēng)強(qiáng)好勝等特點(diǎn)，因此在進(jìn)行小學(xué)英語朗讀教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生豐富朗讀形式，從而促使學(xué)生朗讀興趣得到激發(fā)。首先齊讀朗讀可以讓學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)得到增加，有效照顧到比較內(nèi)向的學(xué)生，教師在學(xué)生朗讀過程中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題并及時(shí)糾正。為了是學(xué)生更容易理解和記憶，在朗讀過程中教師可以結(jié)合投影、教學(xué)圖片或者實(shí)物，邊領(lǐng)讀邊呈現(xiàn)課文的情景。隨著對(duì)語言材料熟記，可以為積累語言知識(shí)，讓語言技能能得到提升打下基礎(chǔ)。其次個(gè)別朗讀，可以提高學(xué)生的朗讀技巧，個(gè)別朗讀更好地檢査學(xué)生朗讀情況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，提高朗讀上面的技巧，。再次感情朗讀，靠單方面的模仿語調(diào)來朗讀也是不夠的，還要讓學(xué)生理解到朗讀的意境，知道朗讀中的每句話是在怎么樣的氛圍中講的，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)诶首x上的感情。讓學(xué)生在朗讀中根據(jù)句意來自然的表達(dá)自己的情感。最后分角色朗讀，角色扮演就是學(xué)生在理解文章內(nèi)容的前提下，把課文的內(nèi)容借助自己的語音語調(diào)、肢體動(dòng)作生動(dòng)地展現(xiàn)出來。這種分角色的朗讀給了學(xué)生非常大的空間去想象，根據(jù)不同角色，他們朗讀起來也就像模像樣了。

2.3 朗讀教學(xué)與家庭教育相結(jié)合。英語課堂時(shí)間的有限性是當(dāng)前教師的難題，既要開展活動(dòng)又要把握學(xué)生的基本知識(shí)與基本技能，僅靠學(xué)校的課程很難將朗讀教學(xué)有效的實(shí)施。故將家長(zhǎng)的輔助將起到尤為重要的作用。如在課堂結(jié)束后，教師要求學(xué)生回家與自己的家長(zhǎng)分角色朗讀一篇指定的小故事，并且錄音。（因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)的層次水平參差不齊，有些家長(zhǎng)無法與學(xué)生完成作業(yè)，那么學(xué)生就要發(fā)揮自己的想象力，一人扮演兩角。） 教師對(duì)于學(xué)生交回的此類作業(yè)一定要及時(shí)地給予反饋。

2.4 開展朗讀測(cè)試，提升朗讀能力。朗讀教學(xué)之所以不被重視很大程度上是因?yàn)闆]有相應(yīng)的考試來檢測(cè)學(xué)生的水平，故學(xué)生也不會(huì)將其認(rèn)真對(duì)待。當(dāng)然朗讀教學(xué)測(cè)試也絕非如同其他專業(yè)考試一樣需要學(xué)生緊張對(duì)待，朗讀教學(xué)的目的之一就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，故該測(cè)試不同于其他的考試，而是在輕松的情境下讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)試[3]。具體的方法，教師可以以學(xué)生平時(shí)與家長(zhǎng)的角色扮演朗讀錄音為內(nèi)容，此類內(nèi)容是一個(gè)遞進(jìn)式的，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)步，也可能沒有變化，教師可以針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況做評(píng)價(jià)，并作為平時(shí)成績(jī)。

3.總結(jié)

小學(xué)英語朗讀教學(xué)要想真正的發(fā)揮應(yīng)有的效果，教師在開展不同的策略的同時(shí)需要加強(qiáng)自身的英語朗讀修養(yǎng)與技巧。同時(shí)，學(xué)校和英語教師要在朗讀環(huán)境的創(chuàng)建、朗讀內(nèi)容和朗讀策略的選擇上付出努力，以提高小學(xué)生英語朗讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚娜.小學(xué)英語朗讀教學(xué)實(shí)施策略初探[J].西部皮革，2016，38（12）：190.

[2] 何陸敏.應(yīng)用支架式讀寫教學(xué)法指導(dǎo)小學(xué)英語讀的教學(xué)[D].杭州師范大學(xué)，2015.

[3] 張曉蓓.淺談小學(xué)英語教學(xué)中朗讀素養(yǎng)提升的實(shí)施途徑[J].英語新世紀(jì)，2015，（06）：43-44endprint