摘要：隨著計算機技術的迅猛發(fā)展，信息技術快速地進入了教學領域，與傳統(tǒng)的教學模式相比信息技術教學具有無可比擬的優(yōu)勢，它能使教學過程變得圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀，使化學的教學過程和學生的學習過程具有更強的教育性、靈活性和直觀性，起到傳統(tǒng)化學教學所不能達到的教學效果。信息技術在教育中的應用日益廣泛和深入，為教育提供了豐富的資源，也為教育開辟了廣闊的前景，給教學帶來革新的機會，為學科教學信息化、素質化奠定了物質基礎。

關鍵詞：初中；化學教學；信息技術；運用；整合

化學作為一門自然科學，微觀與宏觀并存，理論與實驗同行，是實現(xiàn)信息技術與課程整合的優(yōu)勢學科。信息技術與初中化學教學中的整合主要是通過信息技術的使用來創(chuàng)設生動活潑的化學教學情境，從而達到提高學生的科學素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的化學教學結構與教育本質。下文乃筆者就初中化學與信息技術整合的一些看法。

一、 化學教學與信息技術整合的優(yōu)越性

（一） 信息技術能夠促進化學教學資源的優(yōu)化

化學是二十一世紀的核心科學，它是醫(yī)藥、材料、能源、環(huán)保等學科研究的基礎，并越來越多地與人類的社會活動相聯(lián)系。傳統(tǒng)的化學課程資源是相對封閉、陳舊的，缺少與學生生活實際、社會生產實際聯(lián)系，缺少與化學發(fā)展史和現(xiàn)代高科技發(fā)展的聯(lián)系。而信息技術包括信息網(wǎng)絡、多媒體教學系統(tǒng)以及各種各樣的設計工具，極大地豐富了學習資源，開放性的課程建設理念對化學教學內容呈現(xiàn)方式的影響是根本性的。

（二） 信息技術促進了化學教學過程的根本性變革

信息技術是化學教學改革的“催化劑”。首先是改變了學生的學習方式，在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，學生有更大的空間和時間可以自主地選擇適合自己的學習內容，并可通過上網(wǎng)查詢、模擬實驗、交流研討等手段解決某些化學問題，實現(xiàn)了化學的探究式教學。其次是教師教學方式由講授變?yōu)檩o助，變成促進學生探究性學習的組織者、協(xié)助者。再者就是實現(xiàn)了師生互動方式的多元化和個別化。信息技術使建構主義理想中的個別化學習、合作學習成為現(xiàn)實，使每個師生都能平等交流、和諧共處。

二、 信息技術與化學教學整合的模式探討

（一） 多媒體綜合教學模式

教學所說的多媒體有兩層含義。一是把微機與其他教學媒體相互連接，賦予其他媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機地貫穿于教學的全過程。二是多媒體計算機技術的使用，即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統(tǒng)”，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動、互相交流的操作環(huán)境，形成一種身臨其境的情境。在一定程度上突破學生認識的時空限制，拓寬學生獲取信息的渠道，使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統(tǒng)參與信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發(fā)揮學生思維的想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)學習興趣，極大地提高學習效率。

（二） 計算機模擬教學模式

CAI的模擬功能，是計算機輔助教學中較早開發(fā)和利用的一種功能。主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，再顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎。

CAI在化學教學中的模擬教學，主要適用于理論性和抽象性較強的內容：如原子核組成、電子云、核外電子運動、溶解和結晶、原電池、電解池等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內容，例如，氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙酯水解等。

（三） 計算機個別輔導教學模式

差異化、個別化教學是由“應試教育”向素質教育轉化的重要途徑。利用計算機部分地代替教師，按照程序教學的原則，設計不同的層次遞進的教學途徑，學生可根據(jù)自己的學習水平，選擇不同的學習程序，提出需要學習的內容；計算機可向學生提問，并對學生的問題進行分析，做出正確與否的判斷，給出高質量的反饋，如遇困難，還可以適當降低學習坡度，使學生循序漸進，得到知識的鞏固和自學能力的提高。

三、 技術與化學教學整合的誤區(qū)

（一） 模擬實驗來替代化學實驗

利用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡資源，可以把化學教學中的實驗過程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂中?？梢允钩橄蟮睦碚摻虒W內容具體化、復雜問題簡單化。然而，任何一門自然科學，都是以實驗為基礎的，無論信息技術發(fā)展到何等程度，都無法取代實驗在自然科學教學中的基礎地位。因此，教師在教學過程中，一定要避免此問題，應當是技術與實驗共同促進教學。

（二） 用屏幕來替代傳統(tǒng)板書

信息技術運用于教學的目的是通過計算機和網(wǎng)絡，把各種媒體信息加以整合，展現(xiàn)給學生生動形象、富于啟發(fā)、促進思維的畫面。但這決不意味著傳統(tǒng)板書被淘汰的時代的到來，相反，傳統(tǒng)板書的某些作用是屏幕無法替代的。

（三） 用人機對話替代人與人之間的信息交流

隨著教學手段的網(wǎng)絡化，學生獲取信息的渠道大為拓寬，交互型的網(wǎng)絡教學增加了學生主動學習和主動參與的機會。然而，人機交流仍然無法完成人與人之間信息交流過程。人永遠是活動中的主體，信息技術知識輔助教學活動，教師應當注意教學中的主次地位，避免本末倒置。

四、 總結

簡而言之，生活在一個信息時代的化學教師，要積極倡導和探索信息技術與化學教學的整合，對于培養(yǎng)學生的自主學習、主動發(fā)展的意識和能力，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，有著十分重要的意義，信息技術與化學教學的整合必將為我們的化學教育教學帶來新的發(fā)展契機。

參考文獻：

[1]《義務教育化學課程標準》.北京師范大學出版社，2011.

[2]鐘柏昌，李藝.《對義務教育課程標準整合信息技術的分析（下）》.學科教育，2004，（6）.

[3]朱可彬.《合理運用信息技術，提高中學化學課堂教學的有效性》.教育信息技術，2010，（6）.

作者簡介：

蔣平，安徽省淮南市，淮南市第十一中。endprint