顏敏慧

摘 要：思辨能力之于一個(gè)人的成才與發(fā)展有著極為重要的意義，因此，在小學(xué)階段，基層教育工作者有責(zé)任加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；思辨能力；有效策略

思辨能力顧名思義是指思考能力與辨析能力的綜合。在這里，思考指的是針對(duì)某一客觀事物所經(jīng)歷的分析、推斷等思維上的認(rèn)知活動(dòng)；辨析指的是針對(duì)外界客觀事物性質(zhì)、類型、事理等的辨別與分析。綜合此觀點(diǎn)，思辨能力即為對(duì)外界事物進(jìn)行思考辨析的能力，是一種建立在全面認(rèn)知活動(dòng)上的抽象能力。思辨能力之于一個(gè)人的成才與發(fā)展有著極為重要的意義，因此，在小學(xué)階段，基層教育工作者有責(zé)任加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

一、預(yù)設(shè)有道

思辨建立在問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，出于發(fā)展學(xué)生思辨能力的需要，部分小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的問(wèn)題以供學(xué)生進(jìn)行思考和辨析。這一點(diǎn)本是正確的。但是，我在教學(xué)中卻觀察到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：相當(dāng)一部分小學(xué)語(yǔ)文教師所設(shè)置的課堂問(wèn)題要么難度過(guò)大，要么難度較小，語(yǔ)文課堂教學(xué)中很少有真正符合小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的問(wèn)題出現(xiàn)。此種問(wèn)題尚且不能推動(dòng)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈上的全面對(duì)話與溝通，又何談促使學(xué)生以問(wèn)題為載體進(jìn)行深入的思考、辨析活動(dòng)呢？學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)自然也就成為了紙上談兵。

我認(rèn)為要想改善上述現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在問(wèn)題預(yù)設(shè)上下足工夫，即要設(shè)計(jì)出那些既符合小學(xué)生認(rèn)知水平同時(shí)又具有高度思辨價(jià)值的語(yǔ)文課堂問(wèn)題，這樣學(xué)生才能在思考、交流中更好地發(fā)展自身的思辨能力。

二、質(zhì)疑有效

“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”新課改強(qiáng)調(diào)教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而不僅僅是死板地向?qū)W生灌輸教材上的既定知識(shí)。這一理念同樣適用于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。前文提到，思辨建立在問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，因此，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師僅僅以自己設(shè)置好的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)是不夠的，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生自主質(zhì)疑的有效方法，這樣學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的積極性才能進(jìn)一步強(qiáng)化，進(jìn)而有效發(fā)展自身的思辨能力。

如，在學(xué)習(xí)《奇怪的圣誕包裹》一文時(shí)，在初步閱讀文本的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生據(jù)此提出自己最想知道答案的問(wèn)題。一開(kāi)始，學(xué)生的思維天馬行空，無(wú)實(shí)質(zhì)性意義的問(wèn)題比比皆是。對(duì)此，我馬上叫停，轉(zhuǎn)為教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑方法：文章是圍繞“給叔公送禮物成了頭痛的事—回憶叔公眷戀祖國(guó)的事—全家討論送什么—寄去奇怪的禮物—叔公的回信”這個(gè)過(guò)程展開(kāi)記敘的，我們要在這個(gè)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中挖掘可切入的提問(wèn)點(diǎn)。受到引導(dǎo)與點(diǎn)撥之后，學(xué)生的問(wèn)題顯然更有針對(duì)性了，更利于學(xué)生借助這些問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生具備了明確的思辨方向，思辨能力也得到了發(fā)展。

三、解決有法

學(xué)生的思辨能力是在無(wú)數(shù)問(wèn)題得以順利解決之后逐漸累計(jì)形成的，因此，要想發(fā)展學(xué)生的思辨能力，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)的“得法”。

在教學(xué)實(shí)踐中我觀察到部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了幫助學(xué)生解決問(wèn)題，會(huì)過(guò)度干涉學(xué)生思考、辨析、解答的認(rèn)知過(guò)程，其最嚴(yán)重的后果就是“越俎代庖”，致使學(xué)生由于缺乏深刻的認(rèn)知思考，思辨能力絲毫沒(méi)有得到提高。因此，我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們嘗試對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與解析。此舉的效果較為理想。

如，在四年級(jí)下冊(cè)第6單元“眼睛”這一單元之后，某位學(xué)生向我提出了一個(gè)問(wèn)題：“本單元的課文都是圍繞‘眼睛這一主題寫(xiě)的，那么它們?cè)谒枷肭楦猩系氖惆l(fā)是一樣的嗎？”針對(duì)他所提出的問(wèn)題，我并沒(méi)有直接給予解答，而是將問(wèn)題拋給他：“我很高興你在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把整個(gè)單元的作品有效聯(lián)系起來(lái)加以綜合思考，這是一種非常寶貴的學(xué)習(xí)精神，但是在回答你的問(wèn)題之前，老師想聽(tīng)聽(tīng)你關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的看法。”這名學(xué)生隨之答道：“雖然都是以‘眼睛為主題，但是它們所凸顯的思想感情是不完全一致的。”“能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？”在我的鼓勵(lì)下，該名學(xué)生接著回答到：“《渴望讀書(shū)的眼睛》旨在于讓讀者感受到貧困地區(qū)兒童渴望讀書(shū)的強(qiáng)烈愿望，和在重重困難中堅(jiān)強(qiáng)求學(xué)的意志；《我只看見(jiàn)你的眼睛》則抒發(fā)了對(duì)醫(yī)護(hù)人員的崇敬之情；《永生的眼睛》則揭示了人生的價(jià)值不是索取，而是奉獻(xiàn)?！本瓦@樣，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生僅憑自己的思考與辨析便總結(jié)出了三篇課文的不同之處，在這一自主探究的過(guò)程中，其思辨能力得以顯著發(fā)展。

柏格森說(shuō)：“行動(dòng)是必需品，思辨是奢侈品。”思辨能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)預(yù)設(shè)有道、質(zhì)疑有效、解決有法等途徑想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

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