呂明珍

摘要：在我們城區(qū)內(nèi)，由于編制問(wèn)題，每間學(xué)校每個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)老師都要擔(dān)兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，尤其是對(duì)于高年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，工作量超重，好像一個(gè)永不停止的陀螺一樣奔跑在講臺(tái)與辦公桌之間，要么在上課，要么在改作業(yè)或者在備課。有時(shí)還要應(yīng)付各種的檢查、教研、會(huì)議等。老師的時(shí)間被擠得滿滿的。工作勞累的同時(shí)還要保證教學(xué)質(zhì)量。因此減輕老師的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題，老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)學(xué)案、為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。減輕上課的多講；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、避免機(jī)械無(wú)效的作業(yè)，減輕改作業(yè)的量；重用學(xué)生，讓孩子教孩子，輔導(dǎo)后進(jìn)生[1]。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；精心設(shè)計(jì)；學(xué)案優(yōu)化；作業(yè)設(shè)計(jì)；重用學(xué)生

現(xiàn)時(shí)，存在于我們學(xué)校的情況就是：一年級(jí)到六年級(jí)的數(shù)學(xué)老師都要擔(dān)任兩個(gè)班的教學(xué)，有的老師還要同時(shí)擔(dān)一個(gè)班的班主任。這樣一來(lái)，對(duì)于擔(dān)任高年級(jí)的雙班的老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)異常繁重，無(wú)論是上課時(shí)間還是批改作業(yè)的量，都是雙倍的。與此同時(shí)，兩個(gè)班的后進(jìn)生也是一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題。況且教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的第一生命線，盡管是困難重重，教學(xué)質(zhì)量是不能落下的。每一位老師都想教好學(xué)生，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但作為老師精力有限，心有余而力不足。長(zhǎng)此以往，在超負(fù)荷的工作下，老師的身心疲累，疾病接踵而來(lái)。提高雙班數(shù)學(xué)的效率，減輕老師的負(fù)擔(dān)是個(gè)亟待解決的問(wèn)題，特此，我以自己擔(dān)任兩年的雙班教學(xué)的一些做法，談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、改變備課方式，精心設(shè)計(jì)學(xué)案

上好一堂數(shù)學(xué)課，設(shè)計(jì)好教案是比較重要的，而傳統(tǒng)的教案是以老師和書(shū)本為中心，注重的是老師如何把書(shū)本的知識(shí)準(zhǔn)確、精彩地傳授給學(xué)生。但忽略學(xué)生的情緒及積極性。這樣的教案是備給老師用的，為教而設(shè)，而沒(méi)有備學(xué)生，沒(méi)有為學(xué)而設(shè)。老師往往上完兩個(gè)班課后，口干舌燥，腰酸腿疼。學(xué)生還不買(mǎi)賬，不用心上好課。所以老師應(yīng)該摒棄過(guò)時(shí)的備課方式，從備老師向備學(xué)生轉(zhuǎn)變。把傳統(tǒng)的教案變成學(xué)案，學(xué)案可以為學(xué)生的自學(xué)提供了指導(dǎo)，在老師的引領(lǐng)下獲取知識(shí)，感受成功喜悅，收獲快樂(lè)。學(xué)生變成學(xué)習(xí)主人，全情參與到學(xué)習(xí)中。不再是課堂的聽(tīng)眾，被動(dòng)接受知識(shí)，可以充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

如：在推導(dǎo)圓錐的體積公式的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)學(xué)案的

自學(xué)課本31-34頁(yè)內(nèi)容，回答：

1、說(shuō)說(shuō)在生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些圓錐形的物體？

2、回答：

（1）圓錐的底面是一個(gè)（），側(cè)面是一個(gè)（）。

（2）猜想：圓錐的側(cè)面展開(kāi)是什么形。狀？（）。

（3）從圓錐的（）到底面（）的（）是圓錐的高。而頂點(diǎn)到底面圓周上一點(diǎn)的距離都不是圓錐的高，或者說(shuō)沿著曲面上的線都不是圓錐的高。圓錐只有（）條高，想一想，為什么？

由于圓錐的高在它的內(nèi)部，我們不能直接量出它的長(zhǎng)度，怎樣測(cè)量圓錐的高？

3、用自己的話回答。

4、動(dòng)手做：把一張直角三角形的硬紙沿一條直角邊貼在木棒上（如課本32頁(yè)所示），快速轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)出來(lái)的是形。

5、比較圓柱和圓錐，它們有什么不同之處？

6、我們可以把圓錐放進(jìn)盛水的量杯里，水面升高的（）的體積就是（）的體積。我想：圓柱的底面是（），圓錐的底面也是（），圓錐的體積和圓柱的體積有沒(méi)有關(guān)系呢？

（1）我先準(zhǔn)備好（）（）的圓柱、圓錐形容器。

（2）我把圓柱裝滿水，再往（）里倒。正好倒了（）次。

（3）我用圓錐裝滿沙子，再往（）里倒，需要倒（）次正好把（）裝滿。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)：等底等高的圓錐、圓柱的體積之間的關(guān)系是：

圓柱的體積=圓錐的體積x（）用字母表示是：圓錐的體積=圓柱的體積x（）用字母表示是：

7、練習(xí)題：

（1）一個(gè)圓柱體積是27立方分米，與它等底等高的圓錐體積是（）立方分米。

（2）一個(gè)圓錐的體積是15立方厘米，與它等底等高的圓柱的體積是（）立方厘米。

（3）一個(gè)圓錐底面直徑是4厘米，高是3厘米，求圓錐的體積是多少？

自從用了學(xué)案后，通過(guò)學(xué)生先學(xué)，老師后教，課堂的變成學(xué)生的舞臺(tái)，他們?nèi)閰⑴c，去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而獲取新知識(shí)，教師扮演了組織者與引領(lǐng)者的角色，在關(guān)鍵時(shí)候進(jìn)行提醒與點(diǎn)撥。這樣的課堂老師講得少，而學(xué)生講得多。課堂氣氛不但活躍，學(xué)生也樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。上完兩個(gè)班的課，整個(gè)人也沒(méi)那么辛苦，輕松了不少。

二、適當(dāng)減少作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

作為老師，都清楚知道，作業(yè)的批改與反饋是很重要的，它是一道橋梁，架起了老師的教與學(xué)生的學(xué)，通過(guò)批改作業(yè)，老師可以了解自己的教學(xué)效果，知道學(xué)生的掌握知識(shí)的程度。及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)進(jìn)度。然而對(duì)于擔(dān)雙班的老師來(lái)說(shuō)，批改兩個(gè)班的作業(yè)的工作量是非常巨大的。老師一上完課，就坐在座位上馬不停蹄埋頭苦改了。但有時(shí)也改不完，造成學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。所以我認(rèn)為適當(dāng)減少作業(yè)，一些機(jī)械重復(fù)、學(xué)生已經(jīng)掌握的作業(yè)不布置。并且要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。注重作業(yè)的層次性與針對(duì)性。既確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也減輕老師的負(fù)擔(dān)[2]。

無(wú)可否認(rèn)，學(xué)生之間的差異性是客觀存在的，他們?cè)谀芰λ季S、知識(shí)結(jié)構(gòu)、以及書(shū)寫(xiě)速度等方面都會(huì)不平衡的。因此老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意這種差異，因材施教，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)計(jì)出有層次性的作業(yè)。使每一位學(xué)生都有不同的提升。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，基礎(chǔ)差的同學(xué)注重基礎(chǔ)性的題目。而學(xué)習(xí)中等的學(xué)生除了做完基礎(chǔ)題，還應(yīng)該做一些提高題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生更應(yīng)多做一些思維題的訓(xùn)練。這樣讓全部學(xué)生鞏固的基礎(chǔ)，又讓能力好的學(xué)生得到了提高。在教學(xué)完了“用比例方法解應(yīng)用題”后，我設(shè)計(jì)了以下的練習(xí)。

1、（基礎(chǔ)題）一輛汽車(chē)從甲地開(kāi)往乙地，每小時(shí)行60千米，3小時(shí)到達(dá)，如果每小時(shí)行80千米，幾小時(shí)到達(dá)？endprint

2、（基礎(chǔ)題）修一段路，全程共240千米，前3小時(shí)共修了180千米，照這樣計(jì)算，多少小時(shí)修完全程？

3、（提高題）耕一塊地，前2小時(shí)耕這塊地的 54，剩下的要幾小時(shí)耕完？

4、（思維題）“一輛汽車(chē)從甲地到乙地，如果每小時(shí)行75千米，4小時(shí)到達(dá)。如果2小時(shí)行駛160千米，照這樣計(jì)算，多少小時(shí)行完全程？”

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。每個(gè)學(xué)生都能在解題中享受到快樂(lè)，提高對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

除此之外，每到單元復(fù)習(xí)、或者期末總復(fù)習(xí)的時(shí)候，布置學(xué)生針對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)漏或弱項(xiàng)，出一張?jiān)嚲恚瑫r(shí)也要準(zhǔn)備好答案，注明出題者，然后讓水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生交換完成，最后交回出題者批改。這樣不但減輕老師改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生很好鞏固所學(xué)的知識(shí)。

三、充分利用小組合作，輔導(dǎo)學(xué)生在4人合作小組中，都有2名優(yōu)秀的同學(xué)，1名后進(jìn)生。優(yōu)秀的學(xué)生不但管理自己的學(xué)習(xí)生活，處處做好表率，而且他們也非常有小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，總想小組的每個(gè)同學(xué)共同進(jìn)步，在小組比賽中獲勝，得到獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，他們也很尊重老師，總想幫老師做事。這是一個(gè)很好的契機(jī)，老師善于抓住這點(diǎn)，好好利用。把基礎(chǔ)差的后進(jìn)生交由他們?nèi)ス芾?、督促。他們每天要收好后進(jìn)生的作業(yè)，輔導(dǎo)后進(jìn)生更正錯(cuò)題。當(dāng)天任務(wù)完成后，可以在合作小組里加分。否則，就要扣小組的分?jǐn)?shù)。所輔導(dǎo)的后進(jìn)生在單元測(cè)驗(yàn)或考試中，取得了5分以上的進(jìn)步，老師給全組頒發(fā)獎(jiǎng)品。這樣一來(lái)，老師主要是及時(shí)的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，想辦法如何激發(fā)各個(gè)合作小組的競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生管學(xué)生，減輕了不少輔導(dǎo)差生的工作[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，我覺(jué)得上述方法在教學(xué)中收到了一定的效果，雙班教學(xué)老師不但減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也保證了教學(xué)質(zhì)量。但任重道遠(yuǎn)，教學(xué)永無(wú)止境，以后還要用腦、用心、用情想出更好的策略。讓雙班教學(xué)不再是“苦海”，也能煥發(fā)出新的活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 石寶軍.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2012（06）.

[2] 江莉莉.漫步小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的中間地帶——雙班數(shù)學(xué)教學(xué)的低效探因及改變策略[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2009（06）.

[3] 施勤，柴林喜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié).成都：四川教育出版社，2006（8）.endprint