劉曄敏

【摘 要】在信息時代，學生學習信息技術尤為重要。實踐證明，翻轉課堂的加入能夠使學生在有限的時間內掌握較多的知識，使初中信息技術課的教學質量得到進一步提高。

【關鍵詞】初中信息技術；翻轉課堂；教學設計

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0079-02

隨著教育改革的不斷深入以及社會環(huán)境的不斷變化，傳統(tǒng)的信息技術教學模式逐漸顯出弊端：教學內容單一、教學形式刻板，已無法滿足當代學生的學習需求，也無法更全面地促進學生現(xiàn)階段的發(fā)展，對學生今后的學習、生活有著較為嚴重的影響。因此，必須創(chuàng)新現(xiàn)階段的信息技術教學方式，在信息技術課堂中注入新鮮的理念，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生成為學習的主人，并且使其成為社會所需的人才。翻轉課堂源于20世紀初的美國，因教學效果顯著而得到了全面推廣，本文以“初中信息技術翻轉課堂之課堂教學設計”為探討內容，從應用原則、教學設計、應用建議3個方面進行論述。

一、翻轉課堂教學模式簡介

翻轉課堂教學是指教師根據(jù)教學內容為學生提供一系列的短視頻資源，學生通過視頻進行自主學習，記錄和整合自己所吸收到的知識和不明白的知識，再通過教師在課堂上的答疑解惑，進而完成知識的內化的一個教學過程，由此，通過一系列的自主學習，使學生能夠真正掌握知識、運用知識、解決問題。翻轉課堂教學模式主要有以下特點：①教學資源不斷更新與變化，就不會出現(xiàn)過時、落后的情況；②不受時間、地點的限制，學生可自行安排自己的學習時間，并能夠整合零星的休息時間，使學習效率得以進一步提高；③提高了學生的學習主動性，打破了傳統(tǒng)課堂中師講生聽的模式，學生積極主動地去探索新知識，更有利于拓寬思維；④將知識內化的過程放在課堂之上，更有利于鞏固學生所學的知識。事實證明，翻轉課堂的實施，能夠加強學生與教師的交流，對構建良好的師生關系有著重要的意義。

二、翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用

1. 應用原則

教師在實施翻轉課堂之前必須先明確以下幾點應用原則，只有在這樣的條件下，翻轉課堂才能發(fā)揮出最大的作用。

（1）明確目標，突出重點。在設計翻轉課堂教學時，要做到目標明確，突出重點，也就是說，自始至終都應圍繞同一主題進行教學，要幫助學生突破重點、難點，以提高學生的綜合信息技術能力為主要教學目標。

（2）立足于學生的特點。教師應根據(jù)學生的學習能力來進行教學，在講述教材的基礎上給予學生個性化的教學指導，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的短處，使其綜合學習能力得以提高。

（3）激發(fā)學生的學習興趣。通過交流了解學生的性格特點，在設計教學方案時，就應融入學生感興趣的內容，使其能夠自主、自覺地參與到學習當中。

2. 教學設計

以《設計應用文檔》（蘇教版初中信息技術）教學為例，設計與之相關的翻轉課堂步驟。本課的教學目標有6個：①熟悉常用的文字處理軟件，了解其特點，并掌握其基本的應用技能；②熟悉信息處理的一般過程，能夠利用文字處理軟件設計作品，并對過程和結果進行評價；③掌握藝術字、圖片、文本框的編輯方法；④掌握圖文混排的編輯方法；⑤掌握表格的制作方法；⑥掌握打印和預覽的方法。在傳統(tǒng)的課堂教學中，以上教學目標需要3節(jié)以上的課程才能完成，而應用翻轉課堂教學后，則能夠在1.5節(jié)課內完成。

（1）前期準備。翻轉課堂之所以能夠在傳統(tǒng)的教學方法中脫穎而出，是因為其需要教師在前期投入大量的心血與充分的準備，如視頻的選取、錄制、課件資源的整合、編寫等工作。除此之外，還要結合以往的教學經(jīng)驗進行課堂問題的設計、課堂練習的設計、測試問題的設計等，為課程的順利開展奠定堅實的基礎。值得注意的是，在教學視頻的準備上，需要契合學生的興趣愛好與個性特點，由此來吸引學生的注意力，提高他們的探索能力。

（2）課前視頻學習。課前，教師將提前制作好的教學視頻通過QQ群、微信群發(fā)送給班級學生，供其觀看和學習。此外，教師還可在交流群中與學生進行對話，掌握學生的學習進度，引導他們記錄自己不明白的地方和有疑惑的地方，通過前期的自主學習來加深學生對《設計應用文檔》課程的理解。自主學習完畢，教師還可發(fā)送一套簡單的習題供學生進行測評，設置這一環(huán)節(jié)的目的是為了了解學生的學習進度和掌握學生自主學習的能力，以便完善之后的教學計劃，使課堂教學更具針對性。

（3）課堂知識內化?！对O計應用文檔》的學習雖然較為簡單也較為基礎，但其所涉及的內容較多，學生容易在細節(jié)上出錯。為減少學生的出錯率，提高學生解決問題的能力，教師應將知識的內化放于課堂之上，以便進行更進一步的指導。在傳統(tǒng)教學中，教師往往喜歡將知識的內化留于課后，讓學生自行完成，這既不能夠保證每一位學生都能夠按時按量完成，也不能保障每位一學生均不會出現(xiàn)有疑惑的知識點。通過前期的視頻自主學習，教師在課堂上的主要任務是答疑解惑，引導學生進行針對性的分析，并糾正其錯誤的解題思路，從而為學生的自主學習創(chuàng)造良好的教學情境。

筆者認為，課前十分鐘可以留給學生提問，以便于掌握學生的學習情況。比如，一位學生在觀看課前視頻之后，仍舊對圖文混排的編輯技巧存在疑惑，在進行操作時無法將圖片與文字輕松排成自己想要的樣式。對此，教師就可先將此問題羅列于黑板之上，再提問學生：“有多少位同學與這位同學存在同樣的疑惑？”結果班級上三分之二的學生都舉了手，說明大部分學生在這類問題上的自學能力較為薄弱。提問完畢，教師再篩選具有特色的問題進行解答，從而起到承上啟下、舉一反三的作用。最后，再讓學生進行第二次上機操作，若這次操作后仍舊出現(xiàn)問題與疑惑，教師將不再進行解答，而是讓學生組成若干個學習小組，進行組內消化，讓學習能力強的帶動學習能力弱的，從而使學生的綜合能力得到提升。

（4）課后總結。實踐證明，培養(yǎng)學生的課后總結習慣，有利于提高學生對自我的反省和完善自己的學習計劃。信息技術的學習廣泛應用于學生的日常生活中，并且在其往后的工作、生活中，信息技術都是不可或缺的生存能力之一。為了使學生重視信息技術的學習，教師應要求學生在課后進行總結，并將總結內容以文字的形式發(fā)送給教師（通過微信或QQ），教師再針對學生的總結進行個性化點評。比如，一位學生在課后總結中說道：“應用文檔的設計在目前的生活中應用較少，部分知識容易遺忘，到期末考試時，往往無法得到高分?！睂Υ?，教師就可適當增加學生上機操作的次數(shù)與時長，使其操作能力得以提升。

3. 應用建議

初中學生具有好動、愛表現(xiàn)、叛逆、情緒化等性格特點，因此，在實施翻轉課堂教學時，教師需要與家長進行配合，全方位督促學生進行自主學習，保證其能夠在課程開始之前學習完教師所交代的任務。值得注意的是，教師不應強迫學生進行被動學習，而要引導他們進行自主學習，以免觸碰初中學生敏感且叛逆的神經(jīng)。在觀看視頻時，要把握好學生的觀看時長，不能影響學生的睡眠時間與正常作息時間，此外，教師還應在交流平臺中多與學生進行溝通，增強其學習的信心。

綜上所述，翻轉課堂的進入是教育發(fā)展的必然趨勢，在這樣的時代背景下，需結合學生的實際情況來進行教學設計。信息技術的學習關系到學生未來的工作與生活，必須引起家長與學生的重視，教師與家長應幫助學生實現(xiàn)信息技術能力的不斷提升，從而使之成為社會所需的實用性人才。

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