王喬

【摘 要】朗讀是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，在提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和發(fā)展學(xué)生思維方面發(fā)揮著積極作用。對(duì)此，文章提出了評(píng)價(jià)朗讀、配樂(lè)朗讀、分角色朗讀、想象朗讀、比較朗誦5種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，從而提升朗讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】朗讀；形式；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）27-0087-02

朗讀在提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和發(fā)展學(xué)生思維方面發(fā)揮著積極作用，是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就朗讀方式進(jìn)行了探討。

一、互幫互助的評(píng)價(jià)朗讀

在朗誦課上，筆者采取了學(xué)生互評(píng)、小組競(jìng)賽等評(píng)價(jià)方式，不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了他們的朗讀熱情。

1. 兩人互評(píng)

兩人互評(píng)以同桌為單位進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生一張朗讀評(píng)價(jià)表，對(duì)同學(xué)的朗讀做出評(píng)價(jià)?？偡譃?分，讀錯(cuò)字詞，或者朗讀不流利就酌情扣分，能在朗誦時(shí)表現(xiàn)出語(yǔ)氣的輕重緩急、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、感情的豐富飽滿(mǎn)的就予以加分。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的膽量和信心，同時(shí)也活躍了課堂的氣氛。

2. 小組競(jìng)賽

競(jìng)賽以小組為單位，每6人為一組，每個(gè)小組評(píng)選出一位負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)本組成員的朗讀組織工作和算分工作。每個(gè)小組成員都擔(dān)任評(píng)委，每人一張?jiān)u分卡。朗讀完成以后，小組成員出示打分卡，得分最高的學(xué)生為冠軍，教師為他頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)?。這種朗讀形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較新穎，極大地激發(fā)了他們的朗讀信心和熱情。

二、詩(shī)情畫(huà)意的配樂(lè)朗讀

葉圣陶說(shuō)過(guò)，作者胸有境，入境始與親。筆者在朗讀教學(xué)中，給學(xué)生營(yíng)造具體的音樂(lè)環(huán)境，對(duì)于那些感情表達(dá)豐富的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)反復(fù)朗讀，在音樂(lè)的熏陶中仔細(xì)品味節(jié)奏的變化和句子的語(yǔ)調(diào)，這樣學(xué)生才能在朗讀中身臨其境，和周?chē)沫h(huán)境產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

例如，教學(xué)《雨點(diǎn)》一文時(shí)，首先要抓住雨點(diǎn)落進(jìn)不同地方，如池塘、小溪、江河、海洋中，所發(fā)生的不同的變化和情感。然后，結(jié)合詩(shī)歌的韻律特點(diǎn)播放相應(yīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)朗誦的韻律和節(jié)奏產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上，筆者又采用同桌對(duì)讀、男女對(duì)讀、小組齊讀等不同的朗誦方式，讓學(xué)生配樂(lè)反復(fù)朗誦，深化詩(shī)文表達(dá)的感情體驗(yàn)，體會(huì)雨點(diǎn)在不同地方感受到的不同的快樂(lè)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的朗誦興趣。

三、寓讀于樂(lè)的分角色朗讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，教給學(xué)生每一篇課文，就是把那些無(wú)聲的文字符號(hào)，由視覺(jué)到思維進(jìn)行理解加工的過(guò)程，通過(guò)思維的活動(dòng)轉(zhuǎn)換成故事情節(jié)或者美麗的景物，塑造出豐富的人物形象。分角色朗讀不僅能集中學(xué)生的注意力，還能促使學(xué)生潛移默化地理解課文內(nèi)容。

例如，《狼和小羊》一文中共有兩個(gè)角色，分別是狼和小羊。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，分兩步走：第一步就是為分角色朗讀做好鋪墊，分析、歸納出狼和小羊的個(gè)性——狼是狡猾、驕橫和蠻不講理的個(gè)性，小羊是溫和、善良、楚楚可憐的個(gè)性；第二步就是回到課文，學(xué)生分角色朗讀，根據(jù)狼和小羊的個(gè)性揣摩他們應(yīng)有的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，然后選擇自己感興趣的角色進(jìn)行朗讀。學(xué)生的積極性空前高漲，從本質(zhì)上讀出了對(duì)不同角色的理解，做到了神情合一。

四、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀

在朗讀教學(xué)的時(shí)候，教師要根據(jù)課文的文字符號(hào)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，把學(xué)生引入到課文的情境中，感悟文章人物的形象和情感。

例如，對(duì)于《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文中的“有的蝴蝶谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽(yáng)光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀”這句話(huà)，筆者是這樣引導(dǎo)的：“這個(gè)蝴蝶谷到處都是這樣金燦燦的黃蝴蝶，幾千只，幾萬(wàn)只，幾十萬(wàn)只，它們成群結(jié)隊(duì)，密密麻麻，像一片片黃云朵，把天都遮住了。孩子們，睜開(kāi)眼睛，告訴我，你們看到了什么？”通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生想象，把他們帶入文本，使他們理解文本、感受文本。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的描述來(lái)朗讀，展開(kāi)豐富的想象，學(xué)生在想象中漸進(jìn)佳境，思維得到發(fā)展。

又如，教學(xué)《我叫“神舟號(hào)”》一課時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生思維的：

師：嫦娥姐姐生活在古代。那時(shí)候的人們，看著天空中自由飛翔的飛鳥(niǎo)，十分羨慕，常常想，如果我們?nèi)祟?lèi)也能像小鳥(niǎo)一樣飛上天，那該多好??！現(xiàn)在，她看到飛船弟弟居然能上太空來(lái)了，別提有多高興了。小朋友們，如果你們現(xiàn)在是嫦娥姐姐，會(huì)看到什么？又會(huì)想到什么呢？

生1：嫦娥姐姐肯定會(huì)想，我要跟飛船弟弟回家看看。

生2：她會(huì)看到我們美麗的校園。

生4：她會(huì)看到一棵棵荔枝樹(shù)。

生5：她會(huì)看到小朋友在做游戲。

......

筆者趁機(jī)讓學(xué)生帶著如此多的美麗想象進(jìn)入課文的朗誦環(huán)節(jié)，深刻理解課文中嫦娥姐姐的形象。

五、生動(dòng)鮮明的比較朗誦

運(yùn)用比較的方式朗誦，能使學(xué)生加深對(duì)文中表現(xiàn)力豐富的文句的理解。例如，《猴子種果樹(shù)》一課中，猴子種下桃樹(shù)時(shí)，烏鴉說(shuō)：“你怎么種桃樹(shù)呀，有句諺語(yǔ)說(shuō)：‘杏四桃三，桃子要三年才能成熟，你能等得及嗎？”每個(gè)學(xué)生讀這句話(huà)都有不同的感受，于是筆者設(shè)計(jì)了角色扮演活動(dòng)，選出一個(gè)學(xué)生演猴子，其他學(xué)生演烏鴉：

師：你準(zhǔn)備怎么和猴子說(shuō)這句話(huà)？

一名學(xué)生讀的時(shí)候語(yǔ)氣很焦急。

師：你可能是猴子的好朋友吧，這么替她著急。還有不同的讀法嗎？

一名學(xué)生讀得很緩慢，不緊不慢。

師：你為什么不著急呢？

學(xué)：可能烏鴉和猴子平時(shí)關(guān)系一般吧。

另一學(xué)生讀得陰陽(yáng)怪氣，冷嘲熱諷，滿(mǎn)臉不屑。

師：你為什么這么讀？

他說(shuō)：烏鴉平時(shí)一定看不起猴子丟三落四，做事又沒(méi)有毅力，所以不相信他種果樹(shù)。

因?yàn)檎n文對(duì)烏鴉說(shuō)的話(huà)沒(méi)有加上形容詞，學(xué)生對(duì)同一句話(huà)讀出了好幾種語(yǔ)氣，體會(huì)各不相同。在這樣的比較朗讀中，不僅較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到了作者用詞達(dá)意之準(zhǔn)確的妙處。

筆者在教學(xué)《母親的恩情》時(shí)，從古詩(shī)入手，緊扣語(yǔ)言文字：“一針針，一線(xiàn)線(xiàn)”“夜深了”“還在”等詞，讓學(xué)生漸漸理解母親的辛苦。再借助探討深究、細(xì)讀推論、聽(tīng)中感悟、感情朗讀、想象說(shuō)話(huà)等教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì)母親的偉大。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，把對(duì)教材的線(xiàn)性梳理變成了立體式的整體架構(gòu)，在綜合性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，既訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力，又促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，保證了課堂實(shí)效。

在語(yǔ)文課堂中，對(duì)于那些情感豐富、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品，教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生朗讀、吟誦、背誦，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)積累名言佳句，體會(huì)藝術(shù)的魅力，感悟語(yǔ)言的美，提升學(xué)生的審美能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。endprint