姚金時

【摘要】在小學(xué)低年級語文中，閱讀是一項重要的內(nèi)容。閱讀可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴展課外知識。幫助學(xué)生培養(yǎng)語文思維和駕馭文字的能力，使學(xué)生對語言的運用更加得心應(yīng)手。因此，閱讀不僅僅是學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，更需要教師運用一定的策略教會學(xué)生閱讀的方法，才能達到最好的效果。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】低年級；小學(xué)語文；閱讀策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A

有些教師認(rèn)為，低年級學(xué)生的閱讀障礙來自生字，覺得有些生字不認(rèn)識學(xué)生就讀不懂故事，但是恰恰相反，個別的生字、生詞是不會影響學(xué)生閱讀的，反而會提高學(xué)生自我探究的能力，在閱讀過程中自己查字典認(rèn)識生字，通過這種方法認(rèn)識的生字，學(xué)生會有更深刻的印象。據(jù)研究表明，小學(xué)低年級開展閱讀訓(xùn)練對學(xué)生的思維開發(fā)有重大作用。低年級學(xué)生處于思想啟蒙階段，需要淺層次、多方面的教育引導(dǎo)。閱讀作為小學(xué)生增長知識面的重要手段，需要學(xué)生能通過讀小篇章體會文章所表達的意義，提高理解能力。

一、分小組合作，構(gòu)建互助性課堂

這種通過學(xué)生對學(xué)生的實踐教學(xué)法獲得了很大成功。很多學(xué)校都采用這種方法。對于閱讀來說同樣適用。學(xué)生通過同桌或前后桌組合成一個小組，將好學(xué)生和一般學(xué)生合理組合，在每組間錯開來，達到以好帶差，互相學(xué)習(xí)的形式。

比如閱讀課里面的生字記憶，教師可以用這種分組形式。由一個學(xué)生提問，其他學(xué)生聽寫，之后換學(xué)生提問，另外的學(xué)生聽寫。這種方式可以讓學(xué)生擺脫對生字學(xué)習(xí)的抗拒性，在玩樂中學(xué)到知識。

二、循序漸進地展開課堂閱讀教學(xué)

任何外界的因素對學(xué)生的影響都比不上內(nèi)因的影響，學(xué)生的閱讀能力要想得到根本提高，最重要的還是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有自己有強大的求知欲望，才會對教師講解的內(nèi)容聽進去，變成自己的知識。反之，強行灌輸?shù)膬?nèi)容在學(xué)生內(nèi)心是很排斥的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的狀況制定與之相適應(yīng)的閱讀訓(xùn)練方法，以年齡為主線，以知識水平為最終根據(jù)。我們不能要求低年級小學(xué)生達到高年級的閱讀水平。因此，將教學(xué)行為設(shè)計如下：

一年級：不需要讓學(xué)生了解多么高深的意義，只需要培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)閱讀能力即可。向?qū)W生提供一些基礎(chǔ)閱讀材料，加強朗讀課和背誦篇目的數(shù)量。盡量選取每一句話都表達明白意思的篇章，避免出現(xiàn)一句多義。

二年級：在一年級基礎(chǔ)上適當(dāng)提高難度，引入多音字、多義詞。能使學(xué)生體會文章中作者所表達的感情。

三年級：可以要求學(xué)生通讀全文，要求學(xué)生能總結(jié)文章大意，簡單地體會到文章的思想感情，學(xué)會初步的總結(jié)能力，認(rèn)識更多生詞、句式并會合理運用，自覺地摘抄好詞好句運用到自己的作文寫作中。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

只有學(xué)生對閱讀有興趣，才會全身心投入。由于低年級學(xué)生年齡普遍偏小，我們就需要用學(xué)生感興趣的話題引起學(xué)生的注意力，切忌用成人化的語言與低年級學(xué)生交流。對于閱讀教學(xué)來說，我們需要人為地為學(xué)生創(chuàng)造趣味性情景。

比如學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：

（一）激趣導(dǎo)入

教師可以在引入階段首先引發(fā)學(xué)生興趣?！巴瑢W(xué)們請看屏幕，大家喜歡里面的景色嗎？那么大家仔細(xì)看一看，景色里有什么呢？看著這么美麗的景色，老師想給大家放首歌，讓我們一邊欣賞美景，一邊欣賞音樂，好不好？”學(xué)生這時會歡呼雀躍，低年級學(xué)生的特點就是活動性強，喜歡實踐性的課程教學(xué)方式。教師要充分利用這一點。歌曲放完后，教師提問“剛才的歌曲好聽嗎？大家想不想學(xué)？”這時學(xué)生是很想學(xué)的。然后教師可以用20分鐘教大家唱一遍。這樣可以活躍課堂氣氛。然后由歌聲引申到歌詞，也就是本課的課文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解。

（二）閱讀并理解

幫助學(xué)生理解課文表達的內(nèi)容，讓學(xué)生體會作者的心情、感受等。安排學(xué)生分段閱讀課文，或者以小組為單位齊聲朗讀課文。隨后進行問題引導(dǎo)，如“讓我們蕩起雙槳”這一句，寫在開頭表達了什么意思？他們在水面上蕩舟看到了什么？”幫助學(xué)生在課文里尋找答案，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、讓學(xué)生做課堂的主人

應(yīng)試教育在我國存在了好幾十年，雖然國家一直在提倡教育改革，但是實際運作起來難度依然很大。人們已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)方式，有些地區(qū)甚至對新式教學(xué)方法和教學(xué)思想有抵觸心理，因循守舊，不愿意改變。在如今的語文課堂中，大部分仍然是教師寫教案，按照教案進行“填鴨式”教學(xué)，而忽略了活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性的重要性。其實，學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主人，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果比一味地說教效果要好得多。如，可以在課前培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)讀能力，讓學(xué)生齊生朗讀課文。不僅可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生興趣，還能鍛煉學(xué)生的閱讀能力。除此之外，還可以把課堂活動的組織管理讓給學(xué)生。

五、結(jié)語

我們注重低年級的閱讀教學(xué)，不僅要解決學(xué)生閱讀過程中的生字、生詞，更要培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解能力，教會學(xué)生閱讀技巧，通過課堂引導(dǎo)和課堂實踐，巧妙地為學(xué)生提供一個良好的閱讀環(huán)境。通過策略提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻

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