呂建華

摘 要：小學階段的教學課堂上，教師與學生的形象思維都比較活躍，課堂提問作為師生間溝通互動的有效方式，是課堂教學過程中必不可少和經(jīng)常出現(xiàn)的一種教學方式。然而，由于缺乏相對深刻的邏輯思維，無效的課堂提問常常出現(xiàn)在語文課堂上，這導致教學目標常常偏離且難以獲得理想的教學效果。因此，提升小學語文教師自身的教學水平和專業(yè)能力，以豐富的提問理論知識作為基礎(chǔ)指導教師的課堂提問，提高課堂提問的質(zhì)量和效果，是探討和研究的焦點問題。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂提問；學習思維；學習興趣；發(fā)散思維

目前，大部分小學語文教師都意識到了課堂提問的重要性，然而，我們不得不承認在實際教學過程中，教師的課堂提問存在著諸多問題，如提問的時機不恰當、提問的難易程度不好把握、提問的問題質(zhì)量不高等，這導致教師提出的問題都是無用的，學生也無法通過對問題的思考和探究從中獲得有益的語文知識，提問也就喪失了其應(yīng)有的價值和意義。因此，掌握科學的提問理論知識，積極探索有效的課堂提問策略，是當前廣大小學語文教師應(yīng)當重點關(guān)注和思考的課題。

一、以教學目標為核心，認真設(shè)計問題，發(fā)展學生的學習思維

在小學語文課堂教學中，如果教師在設(shè)計問題時隨意性較大，那么就無法激發(fā)學生對問題的思考興趣，我們也就無法順利達到教學目標。所以，在進行課堂提問時，應(yīng)該做到以教學目標為核心，即圍繞文本內(nèi)容的重點和難點設(shè)計問題，從而發(fā)展學生的學習思維，點燃學生思考問題的熱情，并以此促進教學目標的順利達成，大力提高語文課堂的教學質(zhì)量。

例如，以《負荊請罪》這篇課文為例，本節(jié)課的教學目標是讓學生通過朗讀理解劇本語言，感受廉頗知錯就改和藺相如顧全大局的精神品質(zhì)，因此，圍繞這一教學目標，在教學過程中，我向?qū)W生提出了如下幾個問題：

1.什么是負荊請罪？廉頗是如何負荊請罪的？

2.廉頗為什么向藺相如負荊請罪？

3.從廉頗負荊請罪的行為，你認為廉頗是怎樣一個人？

4.深入體會藺相如的語言，你認為藺相如避讓廉頗的目的是什么？如果他們鬧翻了，將會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？

5.從藺相如的行為來看，你認為藺相如是怎樣一個人？

這樣，我通過結(jié)合文本內(nèi)容，圍繞教學目標來設(shè)計問題，涉及整篇文章的篇幅，使學生深深感悟到了本篇課文的思想，突出了教學重難點，使學生深刻把握了廉頗、藺相如的人物形象、性格和精神品質(zhì)，加深了學生對文本內(nèi)容的理解和掌握，更好地實現(xiàn)了教學目標。

二、在課堂導入環(huán)節(jié)，精心設(shè)計問題，激發(fā)學生的學習興趣

課堂提問時機把握得是否精準，決定了課堂提問的效果和質(zhì)量。因此，在進行課堂提問時，我們不能在任意時間隨意地對學生進行提問，而是要把握提問時機，在合適的時間，向?qū)W生提出合適的問題。課堂導入，作為一節(jié)課的最開始、最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定了學生的學習注意力和學習興趣是否能快速集中和被激發(fā)出來，我認為，此環(huán)節(jié)是向?qū)W生進行課堂提問的絕佳時機，如果問題設(shè)計得巧妙、新穎，就能充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習注意力迅速集中，從而全身心投入到對文本內(nèi)容的學習與探索中。

例如，以《秦兵馬俑》這篇課文為例，在課堂導入環(huán)節(jié)，我這樣對學生講道：“同學們，在兩千多年以前，統(tǒng)一六國的皇帝——秦始皇動用七十多萬刑犯，耗時三十八年，修建自己的墳?zāi)埂Ｔ谖靼惨詵|三十千米的臨潼，留下了舉止無雙的秦兵馬俑。那么，這些兵馬俑究竟是什么樣的？規(guī)模有多大？又是如何修建的？你們想知道嗎？”“想！”學生聲音響亮地回答，而且眼神里充滿了憧憬，“好，接下來，就請大家跟隨老師一起來學習《秦兵馬俑》這篇課文?！边@樣，我通過在課堂導入環(huán)節(jié)精心設(shè)計問題，引起了學生對文本內(nèi)容進行學習和探究的興趣，我們也順利揭示了課文主題，使學生快速投入到對文本內(nèi)容的閱讀和求知的狀態(tài)中。

三、注重問題設(shè)計的開放性，大膽設(shè)計問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在進行課堂提問時，我們不必將問題的答案設(shè)定為固定唯一的，這樣會使學生的想象力和學習思維受到限制，而且不利于學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。所以，在語文課堂上設(shè)計問題時，我們不必始終將問題拘泥在只有唯一答案上，而是要注重問題設(shè)計的開放性，大膽對問題進行設(shè)計，讓學生充分發(fā)揮自身的想象力，對問題進行探究和思考，如此，既能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，發(fā)展學生的想象力，也能促進學生對文學作品所具有獨特魅力的深刻感悟。

例如，以《半截蠟燭》這篇課文為例，課文最后以“杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去。在踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！边@句話結(jié)尾。因此，結(jié)合課文內(nèi)容，我向?qū)W生提出了這樣一個問題：“接下來發(fā)生了什么事？你認為杰奎琳一家有沒有暴露？德國兵走了以后，杰奎琳一家展開了怎樣的對話？”然后，讓學生盡情發(fā)揮自身的想象力，思考我所提出的問題，之后在班里挑選幾位學生讓他們闡述各自的想法。這樣，我通過結(jié)合課文結(jié)尾的留白處提出開放性問題，既活躍了課堂教學氣氛，激發(fā)了學生的參與興趣，也有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生深深感受到文學作品中所散發(fā)出來的無限魅力！

總之，作為小學語文教師，我們十分重視課堂提問這一教學形式，并在課堂教學中積極探究符合小學生認知特點和語文教學實際的課堂提問策略，使之行之有效、切之可行，進而促使小學語文課堂教學質(zhì)量在其帶動輔助下獲得較大幅度的提升。

參考文獻：

[1]蔡海燕.小學語文課堂提問有效性問題及策略研究[D].遼寧師范大學，2012.

[2]李萍.小學語文中高段學生課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].江西師范大學，2014.