張幸佳

摘 要：縱觀我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，其普遍存在以下現(xiàn)象：教師提問(wèn)后舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾；教師拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，沒(méi)有自己思考的時(shí)間；等等。作者期望通過(guò)研究小學(xué)教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)存在的問(wèn)題，探析出導(dǎo)致這種問(wèn)題的原因。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)； 調(diào)查問(wèn)卷

一、引言

課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生之間對(duì)話交流的主要途徑，其優(yōu)劣水平在很大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，研究課堂提問(wèn)十分必要。筆者運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查來(lái)研究教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，問(wèn)卷如下：

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷設(shè)計(jì)緯度如表1所示。

三、問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)

2016年12月 ，筆者在江蘇省蘇州市金閶區(qū)兩所小學(xué)發(fā)放問(wèn)卷，共調(diào)查183位學(xué)生，收回有效問(wèn)卷170份。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表2所示。

四、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)無(wú)法引起學(xué)生興趣且缺乏公平性

被調(diào)查學(xué)生中只有31.8%的學(xué)生是經(jīng)常舉手，偶爾舉手的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的58.8%。這說(shuō)明，大多數(shù)學(xué)生不愿意舉手回答問(wèn)題。

在不經(jīng)常舉手的原因調(diào)查中，選擇 “對(duì)老師所提的問(wèn)題不感興趣”的占總?cè)藬?shù)的39.1%，選“老師總喜歡提問(wèn)那幾個(gè)人”的有35.6%?？梢?，學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題不感興趣占其中比重較大。

2.提問(wèn)次數(shù)偏多

設(shè)計(jì)問(wèn)題無(wú)數(shù)，課堂看似熱鬧，學(xué)生卻幾無(wú)收獲，導(dǎo)致課堂教學(xué)“滿堂問(wèn)”“問(wèn)而不發(fā)”“問(wèn)而亂發(fā)”的現(xiàn)象。調(diào)查中， 55.9%的學(xué)生希望教師提問(wèn)數(shù)量能夠減少。

3.提問(wèn)偏簡(jiǎn)單

在難易程度的調(diào)查方面，認(rèn)為都比較簡(jiǎn)單及簡(jiǎn)單題比難題多的占總?cè)藬?shù)的68.2%。被調(diào)查學(xué)生中72.9%表示能立馬答出一半以上的題目，這兩題的調(diào)查結(jié)果都反映出教師的提問(wèn)偏簡(jiǎn)單。

4.提問(wèn)過(guò)程單一、粗糙

在教師挑選回答方式方面，選“提問(wèn)后請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生回答，然后老師總結(jié)”占51.2%，在提問(wèn)理答方面，當(dāng)學(xué)生在回答不出問(wèn)題時(shí)，教師最常采用的方式是換一位學(xué)生回答，其占51.2%。這反映教師在實(shí)際的教學(xué)中的理答方面還有待提高。

五、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的原因

1.教師問(wèn)題觀念和教育公平性觀念薄弱

許多教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)并不注重站在學(xué)生的角度去思考提怎樣的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只是考慮問(wèn)題對(duì)理解課文、推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行是否有幫助。在這種錯(cuò)誤的問(wèn)題觀念下，學(xué)生自然缺少興趣。調(diào)查還反映出提問(wèn)缺乏公平性。教師為了在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，在提問(wèn)環(huán)節(jié)總是叫成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)回答。

2.教師對(duì)“以學(xué)生為主”的理念理解錯(cuò)誤

新課改提倡啟發(fā)式和討論式的教學(xué)。對(duì)此，很多教師的理解是應(yīng)讓學(xué)生多講。實(shí)際教學(xué)中許多教師期望通過(guò)課堂提問(wèn)體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新理念，而實(shí)質(zhì)上則是為“提問(wèn)”而“提問(wèn)”，用“提問(wèn)”來(lái)代替教師的講解，把“啟發(fā)式教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“問(wèn)答式教學(xué)”，把課堂從傳統(tǒng)的滿堂灌變成了如今的“滿堂問(wèn)”。

3.教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠

贊可夫在《論小學(xué)教學(xué)》中說(shuō)道：“教師提出的問(wèn)題，課堂內(nèi)二三秒鐘就有多數(shù)學(xué)生舉手回答，是不值得稱道的?！苯處煹乃刭|(zhì)直接關(guān)系到他們站在一個(gè)什么樣的高度上進(jìn)行提問(wèn)的設(shè)計(jì)和解答方式的選擇。教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，必將導(dǎo)致教師課堂上提問(wèn)缺乏深度和廣度。

4.教師的教學(xué)效能感低

教師的教學(xué)效能感是指教師自己對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。這種判斷會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。在提問(wèn)時(shí)，效能感高的教師會(huì)靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相反，效能感低的教師提問(wèn)方式單一，理答缺乏耐心，急于求成。

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（作者單位：江蘇省蘇州市虎丘中心小學(xué)）endprint