鄭曉

【摘要】當前，很多高職院校在進行多種形式的教學改革。其中，分層次教學法是教學改革的重要方法之一，它符合我國素質(zhì)教育的要求，是在傳統(tǒng)教學方式基礎(chǔ)之上進行改革的一種新型教學方式。分層教學法能夠滿足不同知識層次的學生對學習的需求，同時也能夠較好地滿足教師對教學的需求。本文將重點針對分層教學法原理在高職英語教學中的運用和構(gòu)建進行探討，主要從教學對象、教學目標、教學方法等方面提出實施出分層教學的原因及具體措施。

【關(guān)鍵詞】分層教學法 高職英語教學 措施 構(gòu)建

所謂分層次教學，就是根據(jù)學生不同的學習水平和知識結(jié)構(gòu)層次，按照班級授課制對學生進行分層次教學的一種教學組織形式。分層次教學符合我國素質(zhì)教育的要求，是在傳統(tǒng)教學方式的基礎(chǔ)之上進行改革和嘗試的一種新型教學方式，因材施教是分層教學的原理和依據(jù)。不同的學生有著不同的學習方式和學習水平，將他們進行分層之后，再根據(jù)不同層次學生的學習特點，對他們提出不同的學習要求，確立不同的、更加合理的學習目標，同時還要根據(jù)不同層次學生學習的特點組織不同類型的考評考核制度，從而幫助不同層次的學生都能夠得到適合自己的最佳發(fā)展和進步。

一、高職英語分層次教學的要求

由于高職院校的擴招，生源之間存在很大的差別，學生的英語水平難免會參差不齊，這給英語教學帶來很大的困難。傳統(tǒng)的英語教學方式很難兼顧所有的學生，統(tǒng)一化的英語教學方式對于英語好的學生來說容易造成“吃不飽”的現(xiàn)象，而對于英語較差的學生來說卻很難達到老師的要求水平。這樣一來會嚴重影響到學生學習的積極性，出現(xiàn)各種厭學現(xiàn)象，進而嚴重影響學生的進步和發(fā)展。為了有效解決這一問題，必須改革傳統(tǒng)的教學模式，充分考慮到不同層次學生的學習需求，采用分層次教學的模式，讓每一位學生都能夠比較準確的站在適合自己的起跑線上進行高效率的學習。

學生在需要、能力以及掌握知識等方面的差異，是分層次教學的主要依據(jù)。因此，在實施分層次教學法過程中必須遵循自主性原則。學生學習的前提是自主自愿，然后學校根據(jù)他們的學習能力、英語水平?jīng)Q定教學內(nèi)容和目標。將所有學生分成A、B、C不同的層次，使用不同的教學方法方式，考核時的要求也不盡相同。這種模式可以讓學習成績在不同層次上的學生都能有所提升，與因材施教、以人為本的教學原則完全吻合。

教師在分層次教學模式中應(yīng)該將自己的能動性和創(chuàng)造性盡量發(fā)揮出來。針對不同層次不同需求的學生，教師要根據(jù)實際情況安排教學目標、進度和內(nèi)容，采取不同的教學方式以及考核辦法、考核標準。要達到以上要求，必須對學生充分了解，對學情進行充分的分析，對教學大綱和教材進行深入的研究，對備課、上課、作業(yè)布置、課外輔導等環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，在不斷的教學實踐中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，改變教學方法，使得教學循環(huán)呈現(xiàn)良性發(fā)展態(tài)勢。

二、高職英語分層教學的措施

1.對學生進行分層。開學后對學生進行測評，再按照測評結(jié)果以及學生智能思維的靈活程度將所有學生分成A、B、C三個不同的學習層次，并且針對不同層次的學生制定出合理的教學目標和教學方式。C層次的學生，他們的知識水平較差，缺乏自信心和學習積極性，對于他們的教學重點應(yīng)該是進一步夯實基礎(chǔ)，合理降低教學難度和教學目標，要求他們能夠順利通過學院常規(guī)要求的考試。B層次的學生，他們在學習潛能、學習能力以及學習成績等方面都處于中等水平。對于這些學生，在教學上應(yīng)該適當?shù)奶岣邔λ麄兊囊蟛⑦M行嚴格的管理，讓他們都能夠順利達到國家統(tǒng)一考試高職 B 級的英語水平。而A層次的學生，他們普遍有著較高的學習能力和水平，并且學習積極性和主動性都較高。對于這部分學生，應(yīng)該要求他們比較全面地掌握英語的聽說讀寫各方面能力，并且及時地拓寬他們的知識層面，讓他們盡量地涉及不同方面的英語知識，使他們能夠比較順利地進行日常的書面表達和口語方面的交流。

2.實施目標的分層。教學目標是教學的終點和重點。學生的層次不同，教學目標自然也就不同。對于C層次學生來講，掌握了基礎(chǔ)性的知識就已經(jīng)達到目標。B層次學生要采取不斷激勵的方式，讓他們盡可能掌握一些帶有思考性的知識。A層次學生的要求和標準相對高很多，要敦促他們掌握較多且難度較大的知識點。

3.實施教學方法的分層。實施分層次教學的核心環(huán)節(jié)就是對教學方法進行分層，它涉及到教學過程中包括備課、上課、作業(yè)、輔導、考核等在內(nèi)的各個環(huán)節(jié)。在每一個環(huán)節(jié)中都要充分考慮到不同層次學生的不同學習需求，制定出不同的教學計劃和教學目標。

（1）備課。實行因材施教的關(guān)鍵和前提是備課這一環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)不同學生的不同學習情況制定出科學合理的教學方案。對于C層次的學生，重點就是要進一步夯實基礎(chǔ)，合理的降低教學難度和教學目標，確保他們能夠順利通過學院要求的考試。對于B層次的學生，要在符合教學大綱要求的基礎(chǔ)之上適當?shù)奶岣邔λ麄兊囊蟛⑦M行嚴格的管理，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。而對于A層次的學生，要突破教學大綱的基本要求，幫助他們?nèi)嬲莆沼⒄Z的聽說讀寫各方面能力，并且及時地拓寬他們的知識層面，讓他們盡量地涉及不同方面的英語知識，讓他們能夠順利的進行日常書面表達和口語交流，使他們能夠更加積極主動地進行學習。因此，在設(shè)計教學方案時，不但要落實教學大綱的要求，還要充分兼顧每個層次學生的實際情況和需求，讓每位學生都有發(fā)展和進步。

（2）上課。為了能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，應(yīng)該為學生創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛，給予每一位學生平等的學習機會。對于C層次的學生，要放低對他們的要求，淺講多練；對于B層的學生，要重點講解語言基礎(chǔ)知識；而對于A層學生，可以放開手腳讓他們獨立學習，教師只是起到引領(lǐng)的作用。教學方式的多樣性也可以引發(fā)學習動機的多樣性，讓每個層次的學生都能真正學到知識和本領(lǐng)，有所收獲。

（3）布置作業(yè)。教師發(fā)現(xiàn)學生在學習上的問題，并監(jiān)督他們學習的主要方式之一就是作業(yè)的布置和檢查。分層次教學法在作業(yè)的布置上也要靈活。A層學生要對他們的創(chuàng)造性和靈活性進行培養(yǎng)，因此作業(yè)應(yīng)該有一定難度。B層次的學生要布置一些思考性強的作業(yè)。C層學生的作業(yè)重點檢查他們對基礎(chǔ)性知識的掌握。

（4）課外輔導。“培優(yōu)輔差”是課外輔導的主要目的。通過課外輔導和第二課堂，解決“吃不了”和“吃不飽”的問題，讓學生所處的教學層次盡量和諧，做到自主、自由的學習，真正在學習當中感受快樂。除此之外，還要注意專業(yè)性學習方式的不同。不同學院有不同的專業(yè)特色，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國有衛(wèi)生、機械、汽修、旅游、食品，計算機等二百多個不同的專業(yè)。因此，專業(yè)英語的教學設(shè)置是必要的，讓學生既有所長，又有所專，努力培養(yǎng)滿足各個職業(yè)的社會人才。

三、結(jié)語

我國的高等教育越來越普及，各類高職院校不斷地擴大招生，學生本身的知識水平存在很大的差別，尤其是對于英語這一學科來說更是存在著較大的差別。因此，在教學實踐中，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方法一定不合理，也走不通，更無法滿足學生對英語學習的不同需求。如今的教學改革要求高職英語實行分層教學，這種方式可以讓學生的差異性得到有效地解決。在日常教學中，教師可以通過相互聽課和切磋，使得分層教學方式不斷完善，成為更加科學、全面、有效的教學模式之一。

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