王冬燕

【摘要】本文依托構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，從影響大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力主要因素入手，歸納了問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了解決方向，旨在給大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者更多的建議和策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 閱讀障礙 閱讀能力

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必備的四項(xiàng)基本技能，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生均衡發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出何為閱讀理解能力：能讀懂有一定難度的文章，理解其主旨大意及細(xì)節(jié)，能閱讀國(guó)外英語(yǔ)報(bào)刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料。

但是從筆者大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀能力是學(xué)生普遍薄弱并且最容易忽視的一環(huán)。幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，必須要找準(zhǔn)他們障礙所在，分析形成原因，再對(duì)癥下藥。

一、閱讀能力障礙分析

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）又稱(chēng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起發(fā)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生自主愿望所引發(fā)的興趣愛(ài)好，以及自主制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)都屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation）又稱(chēng)外部動(dòng)機(jī)作用，是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引發(fā)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生中普遍常見(jiàn)的是迫于順利畢業(yè)和就業(yè)的需要而學(xué)習(xí)。

2.文化背景。對(duì)異國(guó)歷史文化的缺失，也是造成閱讀理解障礙的重要因素?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》閱讀材料曾出現(xiàn)過(guò)這樣一首兒歌“Mellon pulled the whistle， Hoover rang the bell， Wall Street gave the signal and the country went to hell！”并且在材料中反復(fù)出現(xiàn)了了The Great Depression。如果學(xué)生缺乏對(duì)美國(guó)歷史的了解，就不會(huì)明白整篇文章都在渲染美國(guó)從1929年開(kāi)始，長(zhǎng)達(dá)10年的經(jīng)濟(jì)大蕭條事件，更不會(huì)理解文章旨在表達(dá)這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大蕭條對(duì)整個(gè)美國(guó)，整個(gè)歐洲，甚至全球的巨大影響。

同樣，在另外一篇材料中，出現(xiàn)了Dante，Giovanni Boccaccio，出現(xiàn)了Leonardo da Vinci，如果對(duì)歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的背景有所了解，自然能聯(lián)想到這些人相關(guān)的作品，以及整場(chǎng)文藝復(fù)興對(duì)歐洲文化歷史的深遠(yuǎn)影響，繼而對(duì)材料本身表達(dá)的意圖也就能輕易掌握了。

3.詞匯因素。足夠的詞匯量是學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言的基本要求，自然也是獲得閱讀能力的前提。一般來(lái)講，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的障礙主要表現(xiàn)形式有兩種：一是詞匯量太小，記憶單詞障礙，這種障礙實(shí)際上是任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最低級(jí)，也最致命的障礙；二是詞匯量較大，卻讀不懂文章，這類(lèi)障礙的產(chǎn)生在于學(xué)生將單詞記憶和閱讀分開(kāi)進(jìn)行，沒(méi)能掌握到“詞不能離句，句不能離文”的學(xué)習(xí)方法。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力途徑

綜合以上因素，筆者建議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該有針對(duì)性地從以下方面解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀障礙。

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)力。作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，教師不能急功近利，只想在短時(shí)間里提高學(xué)生考試成績(jī)，達(dá)到教綱要求。施教者應(yīng)引發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的求知欲，要把握當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用當(dāng)前便捷的學(xué)習(xí)終端進(jìn)行靈活多變的教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)不局限在課堂，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不那么枯燥。

當(dāng)學(xué)生受到興趣引導(dǎo)，進(jìn)入施教者設(shè)置的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，才會(huì)自主地思索自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。是為何而學(xué)？要如何學(xué)？很多學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)在這樣的過(guò)程中逐漸形成：英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是日后學(xué)習(xí)工作中必不可少的輔助工具，為將來(lái)，要學(xué)好。

2.拓寬知識(shí)面，了解文化背景。首先，要學(xué)習(xí)和了解英美社會(huì)禮儀習(xí)俗。英語(yǔ)閱讀材料內(nèi)容涉及人文風(fēng)俗、歷史文化、生活常識(shí)等，這就要通過(guò)大量閱讀中英文報(bào)刊、雜志，或者通過(guò)觀看國(guó)外影視作品，了解他們的日常行為和語(yǔ)言習(xí)慣，努力揣摩他們的思維模式和行事規(guī)則。

其次，要學(xué)習(xí)英美文學(xué)常識(shí)。有關(guān)西方各時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化歷史和代表事件，學(xué)生們?cè)谝郧暗臍v史課堂都可能學(xué)過(guò)，為豐富他們的英美文學(xué)常識(shí)，還應(yīng)在課堂內(nèi)外有的放矢地予以加強(qiáng)。

3.打牢基礎(chǔ)，有效詞匯習(xí)得。要過(guò)詞匯關(guān)，必須腳踏實(shí)地，又還要注意技巧，學(xué)會(huì)先積累，再激活，將所學(xué)詞匯靈活運(yùn)用，變成有效詞匯。

（1）遵循科學(xué)記憶規(guī)律，高效記憶新詞匯。筆者相當(dāng)推崇“時(shí)間追加記憶法”，該記憶法認(rèn)為，記憶新單詞后，遺忘率和時(shí)間是成反比的，即短時(shí)間之內(nèi)，往往是遺忘率最高的區(qū)間，如果采取循環(huán)記憶，嚴(yán)格定時(shí)間點(diǎn)去復(fù)習(xí)，新詞則有可能永久性地記憶住。

（2）激活詞匯，為我所用。在記憶詞匯的同時(shí)，一定要采用“泛聽(tīng)”和“泛讀”的形式，對(duì)已經(jīng)存在于大腦深處的詞匯量反復(fù)刺激，把“死詞”變成“活詞”。任何語(yǔ)言的詞匯都不會(huì)是孤立存在，而是活躍在句子，文章以及對(duì)話之中的。如果說(shuō)詞匯的“量”是基礎(chǔ)，那么，“激活”則是關(guān)鍵。只有被激活了的詞匯才是有用的詞匯，也更能在運(yùn)用中記憶深刻。

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