劉運(yùn)動(dòng)

摘 要：閱讀，是語文教學(xué)中非常重要的一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生去領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者意圖，鍛煉學(xué)生的閱讀能力的一個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，是現(xiàn)在語文教學(xué)大綱中要求，是現(xiàn)代語文教學(xué)中的中心點(diǎn)。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是我們需要探討的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；閱讀能力；語文教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）31-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.090

我們?cè)鯓硬拍芴岣邔W(xué)生的閱讀能力？通過自身的經(jīng)歷，我得出以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)：

一、 在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

一直以來，教師為了在教學(xué)中趕教學(xué)進(jìn)度或者是省時(shí)省事，常常在教學(xué)中無視學(xué)生的自主性。教師在手中拿著課本和參考資料，根據(jù)文章介紹文章的作者、時(shí)代背景、分段分層、段落大意以及文章的中心思想， 分析出作者當(dāng)時(shí)的思想活動(dòng)，接著在分析文章的寫作特色，這樣子介紹文章，把文章做了解剖。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能接受教師對(duì)文章的理解，被教師帶著走，完全沒有自己的理解，這不是學(xué)生對(duì)文章的閱讀。實(shí)際上，教師如果能夠在教學(xué)的過程當(dāng)中充分的發(fā)揮學(xué)生的自主性，在大方向上和學(xué)習(xí)方法上對(duì)學(xué)生做好指導(dǎo)，防止學(xué)生跑偏，讓學(xué)生能夠做自己能夠做的事。學(xué)生在通過拼音學(xué)會(huì)識(shí)字之后，學(xué)生自己可以在利用課余時(shí)間在文章中給自己不認(rèn)識(shí)的字或者讀不熟的字標(biāo)上拼音，以便能夠把文章讀通順。為了能夠讓學(xué)生對(duì)文章的印象深刻，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥學(xué)生并且鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去思考，讓學(xué)生把更多的時(shí)間花在閱讀、理解、品味和感悟上。

教材應(yīng)該作為一種實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間交流的媒體，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教學(xué)閱讀，就是教師、學(xué)生和課本教材之間的交流?！卑l(fā)揮學(xué)生的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。通過課文，掌握了什么？懂得了什么？對(duì)知識(shí)點(diǎn)還有什么疑問？根據(jù)課文做課前安排，例如去搜集資料、查找生詞、了解作者等等，為課文的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的知識(shí)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。

二、 在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞直接影響了學(xué)生的閱讀效果。如果學(xué)生在閱讀的過程中不能自覺地去閱讀、不能專心地去思考，閱讀將會(huì)毫無效果。所以，教師應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，再去教導(dǎo)學(xué)生的閱讀能力。首先，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候要專心，靜心才能夠閱讀好一篇文章；然后，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解，提出自己的問題和觀點(diǎn)，達(dá)到理解整篇文章的目的；最后，教導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中融入自己的情感，與作者能夠產(chǎn)生情感交流。

教師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。諸多的教學(xué)實(shí)踐證明，如果學(xué)生能夠在閱讀的過程中思考，不但可以解決文章許多不懂的問題，還能加入自己的看法和觀點(diǎn)，顯示出學(xué)生聰明的頭腦。例如，當(dāng)學(xué)生讀書讀到“雄鷹展翅翱翔于天際”時(shí)，也許會(huì)有疑問：“為什么是‘翱翔，而不是‘飛翔”，這時(shí)候，不要急于去給學(xué)生解釋，應(yīng)該讓他們繼續(xù)往下讀，因?yàn)樗麄兡軌蛟谖恼轮姓业酱鸢浮W(xué)生的潛力是不可估量的，只要能夠給他們自主權(quán)，他們不僅能夠解決很多問題，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

學(xué)生在閱讀的過程中，還可準(zhǔn)備一副紙筆。在閱讀文章的過程中，遇到精美的詞句、段落，可以在文章中作批注，也可以將這些詞句和段落摘抄下來，寫一篇讀后感，將閱讀時(shí)的閃光點(diǎn)記錄下來。

三、 在閱讀的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

許多學(xué)生將讀書看成是一種苦差事，對(duì)閱讀懷有一種抵觸情緒，這影響了學(xué)生的閱讀效果。要是學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把閱讀看作是人生的一大樂事，就會(huì)在閱讀上釋放出巨大的潛力，覺得讀書很有趣，越讀下去就越想讀。我們可以利用現(xiàn)代化的工具，例如，用幻燈片視聽一體的特點(diǎn)播放圖片、圖像和視頻資料并且配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生能夠置身其中，讓學(xué)生感受那如詩(shī)如畫的意境美，感受那饑寒交迫的痛苦，感受那君臨天下的霸氣等等。這些都比枯燥無味的講解要更具有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀，在求知欲和好奇心的雙重作用的帶動(dòng)下，積極地去開展閱讀。學(xué)生一旦有了閱讀的欲望，就會(huì)主動(dòng)地去查找文章中的生詞，更容易的去突破文字帶來的障礙，能夠讓學(xué)生自己去獨(dú)自的理解文章，產(chǎn)生個(gè)性化的見解，為閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

在閱讀文章的教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀興趣起到了主導(dǎo)作用。我們可以分別在閱讀前、閱讀中和閱讀后來教導(dǎo)學(xué)生怎樣去閱讀。在閱讀文章前，教師可以安排學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況大膽地做出猜想。讓學(xué)生翻開目錄看著課題，想一想會(huì)有什么問題在課文中，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。在閱讀的過程中，教師可以圍繞著文章的中心思想來提出問題引起學(xué)生的思考，刺激學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中能夠保持著好奇心和求知欲。閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生們相互交流讀書心得，談?wù)勛约鹤x書的感悟，讓學(xué)生寫下讀后感，能夠保持讀書的興趣。這對(duì)于提高小學(xué)生的閱讀能力是很重要的。

四、 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

文章中的語句，是作者經(jīng)過深思熟慮后寫上去的。理解文章的語句，不僅僅要理解語句所表達(dá)出來的文字意思，還要理解蘊(yùn)含在語句中的作者當(dāng)時(shí)的心境和情感。因此，感悟作品，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的第一段時(shí)，先讀出感受再讀出情感，體會(huì)出作者是如何由景入情的，再把作者的感悟化作學(xué)生的感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，提高了學(xué)生的閱讀水平。

因此，教師不僅僅是簡(jiǎn)單將課本上的知識(shí)教給學(xué)生，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生以文本為基礎(chǔ)，同時(shí)又超越文本的局限性，達(dá)到對(duì)文章更深層次的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

五、結(jié)語

閱讀能力的培養(yǎng)源自個(gè)性化的閱讀，這是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)追求。教師要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就先得將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心，每一次的教學(xué)，都要讓學(xué)生有所收獲。教師們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時(shí)的亮點(diǎn)，及時(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有展示自我的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，達(dá)到學(xué)生閱讀能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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