田曉國

摘 要：在小學數學課堂中積極創(chuàng)設與問題相關的情境，能夠使學生的實踐性、創(chuàng)造性和主動性得到最大程度的挖掘。創(chuàng)設小學數學的問題情境，可以引導學生進行主動認知，能動選擇自己感興趣的問題，并積極地參與到數學學習中來，進而提升學生的自覺性和能動性。在小學數學課堂中構建問題情境，有利于激發(fā)學生的數學學習興趣及熱情，改善課堂的教學效率。

關鍵詞：小學數學教學；問題情境；教學效率

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.074

目前，小學數學新課改在全國正如火如荼地進行，小學數學課堂教學中也越來越重視創(chuàng)設和問題相關的情境，這不僅是一種教學策略，更能夠體現教師的教學智慧。通過創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)學生的數學興趣，活躍學生思維，培養(yǎng)學生的數學思維能力，提高小學數學的教學質量。創(chuàng)設問題情境，還可以拉近學生和數學的距離， 讓學生真正感悟到數學來源于生活。小學數學教師在創(chuàng)設問題情境時，需要遵循一定原則，應用合理策略，才能夠真正發(fā)揮問題情境的作用。

一、創(chuàng)設問題情境的原則

（一）針對性原則

小學數學教學中創(chuàng)設問題情境的最終目的是要讓學生發(fā)現這個情境中隱含的問題，從而探索數學問題，最終解答出這個問題。所以，在創(chuàng)設情境時一定要帶著明確的目的性和針對性，所有內容都應該緊密圍繞教學內容展開。所有的數學問題情境都應該為數學教學而服務，否則就會失去其應有的作用。

（二）趣味性原則

眾所周知，興趣是學生最好的教師，只有激發(fā)了學生的學習興趣，學生在參與學習的過程時才會更積極主動，也能夠更快地進入學習狀態(tài)。所以，小學數學教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要盡可能地運用一些比較奇特、新穎、生動的表現形式，確保其能夠吸引學生，讓學生萌發(fā)出參與到情境中來的興趣。

（三）參與性原則

學生要想真正理解和掌握數學知識與內涵，僅僅依靠聆聽教師的講解是很難做到的。所以，小學數學教師在實際的教學過程中，應該將數學問題情境活動化，賦予學生更多親身參與到情境中的機會，通過學生的親自實踐，加深對相關知識的印象和理解，培養(yǎng)學生的邏輯思維和數學能力。通過這種方式，不僅可以將課堂的主動權交到學生手里，同時有利于學生形成具體形象思維。

二、小學數學教學中創(chuàng)設問題情境的策略

（一）借助故事創(chuàng)設問題情境

小學階段的學生因為年齡還比較低，通常都具備極強的好奇心，對故事都非常感興趣，學生年齡越小，就越容易被故事情節(jié)所吸引。所以，小學數學教師在授課過程中應該根據教材內容以及學生的認知能力，構思出一些學生感興趣的小故事，以此來吸引學生的注意力，讓學生參與到數學知識的學習中來。例如，在學習“0的認識”一課時，數學教師可以向學生講解一個“小白兔拔蘿卜”的故事，告訴學生因為小白兔的貪玩，最后沒有拔到一根蘿卜，也就是拔到了0根蘿卜。借助這類生動形象的故事，學生的腦海中會立刻形成對0的直觀認識，數學課堂也能夠達到事半功倍的效果。再比如，在學習“圓的周長”一節(jié)時，數學教師可以告訴同學，森林馬上要舉辦長跑比賽了，熊大和熊二都參加了，但運動會組委會為雙方規(guī)定了奔跑路線，熊大的路線為方形，熊二的則為圓形，再讓學生思考誰可以取得最終的勝利。通過這種情境的列舉，學生會自然而然地參與到問題的思考中，在這個過程里，學生會對圓的周長形成一定的認識。在此基礎上，教師再向學生深入地講解圓的周長的相關知識，就可以取得更好的效果。

（二）借助游戲創(chuàng)設問題情境

小學階段的學生實質上還是孩子，而愛玩正是孩子的天性，在數學教學中利用恰當的游戲來創(chuàng)設問題情境，有利于提高教學質量。數學游戲的應用，不但能夠把抽象難懂的數學知識變得更加趣味、易懂，同時學生能夠在輕松愉悅的氛圍中學習新知識，勢必可以加深學生對知識的理解與掌握。例如，在講解“分數的初步認識”一課中，由于分數的概念比較抽象，很多學生存在理解上的困難，這時，數學教師可以設計一個分蘋果的小游戲。在游戲中，需要有兩名學生參與，并把自己分到的蘋果數量用手指表示出來。當有兩個蘋果，一個學生分到一個的時候，其可以輕松地將蘋果數量表示出來，但如果只有一個蘋果，一人分到半個的時候，就很難再用手指表示出半個蘋果了。此時，學生就會產生如何表示半個蘋果的困惑，教師再借機引入分數的概念，就可以充分調動學生的學習熱情及求知欲，課堂教學也會取得令人滿意的成果。

（三）利用認知沖突創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境就是設置問題來引起學生的認知沖突，激起學生的求知欲，從而讓學生對問題進行主動探究，提升學生的課堂參與度。借助這樣的方式，不論是學生的學習效率，還是教師的教學水平，都會顯著上升。所以，小學數學教師在實際的教學過程中，應該緊密結合教材內容以及學生的實際水平，設置一些難度適合的數學問題，既能夠讓學生的注意力集中到這些問題上來，產生情感共鳴，又能讓學生步步深入探究這些問題，產生認知沖突，在求知欲的作用下，學生對數學學習會產生更濃厚的興趣。利用這樣的方式，能夠極大地激發(fā)學生的積極性和主動性，學生對數學的探究熱情會持續(xù)高漲，從而獲得更好的學習成果。

（四）借助新、舊知識的聯系創(chuàng)設問題情境

數學教學活動的展開一定要充分考慮學生的實際認知狀況和知識接受能力，知識的發(fā)展不是間斷的，而是緊密相連的，所有知識之間都存在邏輯性，新知識通常都建立在舊知識的基礎上。所以，小學數學教師在開始新知識的講解之前，可以先引入已經講解過的舊知識，讓學生展開想象力，分析和總結原有的知識，找到內含的規(guī)律，進而開始學習新知識。借助新舊知識的聯系，來創(chuàng)設出和數學問題相關的情境，幫助學生降低理解新知識的難度，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，是一種非常有效的教學手段，教師在教學過程中應該積極應用這種方式。

綜上所述，小學數學教師在教學過程中可以借助多種方式來創(chuàng)設問題情境，其根本目的都是為了激發(fā)學生的學習熱情，讓學生更積極主動地參與到數學學習中來，獲得更好的數學成績。教師在選取創(chuàng)設情境方式時，應該綜合考慮教材內容以及學生的認知狀況，以期達到最好的教學效果。

參考文獻：

[1] 吳先華.小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略探討[J].讀書文摘，2017（11）.

[2] 歐容成.小學數學教學中問題情境的創(chuàng)設方法分析[J].教育界（綜合教育研究），2016（6）：51.endprint