林順達(dá)

摘 要：詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化的載體，也是中華民族幾千年文化傳承的精髓。從小學(xué)階段起，學(xué)習(xí)詩(shī)詞就是學(xué)生的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，教師需要一定程度上為學(xué)生講解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將詩(shī)詞轉(zhuǎn)換成畫面，直觀感知詩(shī)詞的內(nèi)容。并且品析重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生與詩(shī)詞在情感上達(dá)成共鳴。從而打破古今屏障，提升小學(xué)高年級(jí)詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；古詩(shī)教學(xué)；方法探究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）31-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.034

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，中國(guó)傳統(tǒng)文化在國(guó)際社會(huì)上越來越受到歡迎，世界各國(guó)均掀起了學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的浪潮。詩(shī)詞作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，集中展現(xiàn)了古代文人學(xué)士的風(fēng)采，是中華傳統(tǒng)文化的精髓。因此，我國(guó)從小學(xué)階段起，學(xué)習(xí)詩(shī)詞一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師需要引導(dǎo)小學(xué)生從更為簡(jiǎn)單易懂的角度去學(xué)習(xí)詩(shī)詞，打破詩(shī)詞中存在的古今文化的差異，更為直觀的向?qū)W生展示詩(shī)詞中優(yōu)美的境界。為此，教師需要重視開展詩(shī)詞教學(xué)，特別是在小學(xué)高年級(jí)階段，設(shè)計(jì)更為高效的課程，引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)詞的精髓。

一、了解詩(shī)詞背景，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

想要弄懂一首詩(shī)，明白詩(shī)詞中的真諦，需要學(xué)生全面的了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，作者的人生經(jīng)歷，再結(jié)合詩(shī)詞的語(yǔ)言，從“咬文嚼字”的角度去品析詩(shī)詞。因此，開展小學(xué)高年級(jí)詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師首先需要幫助學(xué)生了解詩(shī)詞的背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從詩(shī)詞的背景入手來賞析詩(shī)詞，同時(shí)提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此教師在備課階段應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注一下課上所講古詩(shī)詞的寫作背景以及作者的相關(guān)人生經(jīng)歷，還可以結(jié)合作者找出有相似人生經(jīng)歷的詩(shī)詞讓學(xué)生一同賞析，也可以針對(duì)同一作者不同時(shí)期的作品供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生了解到更多的文學(xué)常識(shí)，對(duì)學(xué)生未來初高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著極大的幫助。同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容作出的詩(shī)詞學(xué)習(xí)的拓展，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)張籍的《秋思》時(shí)，教師可以首先向?qū)W生介紹詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。張籍原籍吳郡，他在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)正客居洛陽(yáng)城。正值秋季，蕭瑟的秋風(fēng)，勾起了遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的詩(shī)人孤苦無(wú)依、凄寂孤單的情懷，引起了他思鄉(xiāng)懷人的愁緒，于是創(chuàng)作了這首詩(shī)。學(xué)生在了解了詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌的背景之后，可以更為容易的領(lǐng)會(huì)詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的情感，降低了學(xué)生解讀詩(shī)詞的難度。在學(xué)生初步了解這首詩(shī)之后，教師還可以讓學(xué)生欣賞張籍的《采蓮曲》《江南曲》，讓學(xué)生更加全面的了解這位唐代詩(shī)人。從而不不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到課本上詩(shī)詞的精髓，還能夠做出課外內(nèi)容的拓展，開拓學(xué)生的眼界。

二、發(fā)揮想象力，營(yíng)造畫面感

在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的賞析簡(jiǎn)單詩(shī)詞的能力，同時(shí)由于小學(xué)生具備豐富的想象力，教師想要打破古今屏障，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的精髓，還需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，將詩(shī)詞中描繪的場(chǎng)景想象成畫面，直觀地領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)高年級(jí)階段起，就為學(xué)生輸送意象、意境兩個(gè)概念，讓學(xué)生能夠先接觸到詩(shī)詞鑒賞中常用的術(shù)語(yǔ)，為學(xué)生今后的詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，還需要針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的意象做出總結(jié)，讓學(xué)生了解這些意象表達(dá)的情感，幫助學(xué)生降低將詩(shī)詞變成畫面的難度。

例如在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》時(shí)，教師可以先帶著學(xué)生誦讀這首詞，先讓學(xué)生理解“茅檐”“吳音”“相媚好”“翁媼”“亡賴”等詞語(yǔ)的含義，再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，想象出這首詞所描繪的畫面。教師可以先用優(yōu)美的語(yǔ)言帶著學(xué)生想象詞的上半闋：一所茅草屋，房檐低矮，緊靠著一條小溪而建。溪水淙淙，清澈照人，溪邊長(zhǎng)滿了碧綠的小草。一對(duì)不知名的滿頭白發(fā)的老夫妻，剛剛飲罷酒，帶著醉意，親熱地在一起用吳地的方言互相逗趣取樂。然后再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來描繪一下詞的下半闋。學(xué)生在將詩(shī)詞轉(zhuǎn)化為圖片并加以描述的過程，就是打破古今文化屏障的過程。學(xué)生可以在發(fā)揮想象的同時(shí)，做出藝術(shù)化的再創(chuàng)作，自然地融入自己對(duì)詩(shī)詞的理解，從而將詩(shī)詞的內(nèi)容用畫面的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更為直觀地去分析詩(shī)詞，為學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)詞的精髓創(chuàng)造了條件。

三、品析重點(diǎn)字詞，達(dá)成情感共鳴

“煉字”是賞析詩(shī)詞的重要步驟，教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段起，引導(dǎo)學(xué)生樹立品析詩(shī)詞語(yǔ)言的意識(shí)，能夠通過品析重點(diǎn)字詞，與作者達(dá)成情感上的共鳴，并全面理解詩(shī)詞中的情感與主旨。由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主賞析詩(shī)詞的能力有限，教師可以先帶著學(xué)生品析課本中出現(xiàn)的詩(shī)詞的語(yǔ)言，通過分析寫作手法、結(jié)構(gòu)技巧來全面地引導(dǎo)學(xué)生品析詩(shī)歌。之后教師再結(jié)合課上所講的詩(shī)詞，選取與之類似的課外詩(shī)詞讓學(xué)生嘗試著分析，逐步地提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。在教師的引導(dǎo)之下品析重點(diǎn)字詞，可以降低學(xué)生整體上分析詩(shī)詞的難度，能夠給學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)去理解詩(shī)詞的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生共同探析詩(shī)詞精髓。

例如在學(xué)習(xí)《春夜喜雨》這首詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)品析“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”兩句。這兩句詩(shī)既寫出了春雨的動(dòng)態(tài)美，有傳遞出春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物的神奇功效。再讓學(xué)生去重點(diǎn)品析“潛入夜”和“細(xì)無(wú)聲”幾個(gè)字。深夜春雨默然飄落，在夜色中隱藏身形，悄然而至，滋潤(rùn)大地，才能給人以“潛入夜”之感。而這樣不聲不響地下的雨，卻是為滋潤(rùn)萬(wàn)物而來，“細(xì)無(wú)聲”正好恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了它的可貴精神。詩(shī)人從“聽覺”上去描繪雨景，“潛”字透露出風(fēng)很微，“細(xì)”字說明了雨極小。這樣針對(duì)字詞做出品析，讓詩(shī)詞鑒賞的分析更加深入、細(xì)致，也讓學(xué)生可以更為全面的了解詩(shī)人在詩(shī)詞中融入的情感，幫助學(xué)生更為一針見血地抓住詩(shī)詞的精髓。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師想要打破古今屏障，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到詩(shī)詞的精髓，需要注意讓學(xué)生了解寫作的背景，把握詩(shī)詞描繪的畫面，品析重點(diǎn)字詞。從而引導(dǎo)學(xué)生從更為全面、細(xì)致、深刻的角度去賞析詩(shī)詞，全面提升小學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

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