蘇娟娟

【摘 要】新課改提出了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為核心、能力為目標(biāo)”的教改之路，如何發(fā)散學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性成為眾多教師考慮的重點。本文基于教材案例，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用流程予以詳細(xì)闡釋，從而為一線教師課程開展提供借鑒與思考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；英語教學(xué)；應(yīng)用

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要尊重學(xué)生主體地位，鼓勵自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方式和評價方式。[1]受應(yīng)試教育影響，大多數(shù)教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中呈現(xiàn)出重理論輕互動、過于強調(diào)學(xué)科本位等問題，導(dǎo)致學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)精力投向詞匯、句子和語法，忽視了對于發(fā)散性思維和知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。英國著名學(xué)者托尼·博贊所提出的思維導(dǎo)圖能夠以圖文并茂的方式將主題的關(guān)系用隸屬或者相關(guān)的層級圖表示出來，在一定程度上能發(fā)散思維、提升學(xué)習(xí)者記憶力。[2]因而，本文提出在小學(xué)英語教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

本文以外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語五年級下冊英語MODULE 7 Unit 1《My father goes to work at eight o'clock every morning》為例，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用流程進(jìn)行闡述，這一教學(xué)過程主要包含以下四個環(huán)節(jié)：

（一）導(dǎo)入課程、明確主題

在明確本節(jié)主題之后，教師要讓學(xué)生明確本節(jié)課在單詞詞匯方面能理解和運用worker， early， taxi，evening， late等新詞匯；句式上靈活運用My father goes to （ ） at （ ） oclock every morning的句式用法；情感態(tài)度方面能讓學(xué)生理解家人工作的辛苦，學(xué)會珍惜時間、關(guān)心他人。在這一環(huán)節(jié)，尤其是課程導(dǎo)入時，教師首先要讓學(xué)生明確本文的主題目標(biāo)，此時可以通過“猜時間”和“猜職業(yè)”兩個小游戲展開，通過幻燈片以文本或者圖片的形式播放時鐘上的時間以及展示與職業(yè)相關(guān)的圖片，讓學(xué)生能夠熟練運用表達(dá)時間和職業(yè)的句式，尤其要掌握本節(jié)課關(guān)于職業(yè)提問的句式：

師：what does he/she do？

生：He/She is a …

（二）教師引導(dǎo)，導(dǎo)圖構(gòu)建

在明確主題和常用詞匯、句式后，教師可以在主題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合文中 Daming 和 Fangfang的家庭成員，展開課堂內(nèi)容。教師可以首先在黑板上預(yù)設(shè)一定的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)；其次教師依據(jù)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂內(nèi)容豐富完善思維導(dǎo)圖，在這一過程中教師要將自身角色由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和管理者，輔助學(xué)生在課堂上完成思維導(dǎo)圖的制作；最后，在豐富完善思維導(dǎo)圖之后，教師進(jìn)一步讓學(xué)生深入了解各人物之間的關(guān)系，尤其是找出人物相對應(yīng)的職業(yè)。

（三）按圖記憶、知識內(nèi)化

在完成本節(jié)課思維導(dǎo)圖之后，教師可以展開此話題進(jìn)行互動交流以增強理解和應(yīng)用。一方面，教師依據(jù)思維導(dǎo)圖之間的連接關(guān)系對本節(jié)閱讀中的人物關(guān)系進(jìn)行梳理記憶，增強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解；另一方面，要以此展開對詞匯（worker，early，taxi，evening，late等）、句式（Whats the time？、What does she/he do？等）的理解內(nèi)化，從而最大程度實現(xiàn)個人知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。此外，教師要在學(xué)生參與活動中鼓勵學(xué)生的亮點和優(yōu)勢，以表揚式教育增強學(xué)生參與溝通交流的信心。

二、結(jié)束語

在信息化教學(xué)手段日益多元化的今天，思維導(dǎo)圖作為一種新型思維工具引入教學(xué)課堂，順應(yīng)了新課程改革的要求，有助于開展合作、探究等多樣化教學(xué)方式地開展。本文基于小學(xué)學(xué)生特點和小學(xué)英語學(xué)科特征，提出在小學(xué)英語課堂中引入思維導(dǎo)圖，經(jīng)實踐教育應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，能在一定程度上點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，提升學(xué)習(xí)效果。然而，對于小學(xué)生的外語教學(xué)而言，今后如何更加優(yōu)化課堂教學(xué)、保持學(xué)生樂學(xué)狀態(tài)是值得新時代小學(xué)英語教師進(jìn)一步探索和完善的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]田娜 王林 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J] 中國現(xiàn)代教育裝備 2011.4 112-113

[2]張慧子 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J] 中國教育技術(shù)裝備 2010.01 41-42