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        高中地理課堂環(huán)保課題滲透

        2017-10-15 23:24:49張倩蘭
        成長·讀寫月刊 2017年10期
        關(guān)鍵詞:高中地理

        【摘 要】“環(huán)保課題”教學(xué)是高中地理課堂教學(xué)不可分割的一部分,但在傳統(tǒng)地理教學(xué)中,教師只專注于地理知識的顯性知識,如交通、資源、人口、風(fēng)俗等等,忽略了環(huán)保知識。這恰恰有悖地理課堂增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識的教學(xué)觀念,最終導(dǎo)致環(huán)境問題嚴(yán)重。因此,教師要盡可能將“環(huán)保課題”滲透到高中地理教學(xué)中,使學(xué)生了解環(huán)境之于我們的意義,以及環(huán)保行動刻不容緩。

        【關(guān)鍵詞】高中地理;環(huán)保課題;自然環(huán)境

        山川原隰皆是自然之物,它有一定的規(guī)律,人掌握其條理、規(guī)律才能得當(dāng)利用,不破壞,也不受其害。這便引出“環(huán)?!?,明地理實則是實現(xiàn)保護(hù)之意義,在地理教學(xué)中滲透環(huán)保之課題,實則是為更好的生活做“保險”。又由于環(huán)境問題是制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要素之一,因此環(huán)保又被列為國家的一項基本政策。在這種前提下,環(huán)保教育也被納入到中小學(xué)教育內(nèi)容范疇當(dāng)中。尤其是高中地理教材,幾乎在每一單元都提到“環(huán)境保護(hù)”的內(nèi)容。但教師往往重視不足,“眉毛胡子一把”,每堂課的內(nèi)容混亂,大雜燴似的不成系統(tǒng)、主題。環(huán)保課題常常被其他內(nèi)容的旁枝錯葉覆蓋,不能引起學(xué)生注意。因此,教師不僅僅要在課堂教學(xué)中涉及到環(huán)保內(nèi)容,還要將環(huán)保內(nèi)容作為一個課題,一個系統(tǒng),強(qiáng)調(diào)環(huán)保的重要性,將認(rèn)識論轉(zhuǎn)化為方法論,讓學(xué)生付諸實踐。這才符合地理教學(xué)的根本宗旨,即“學(xué)以致用”。

        一、人與環(huán)境關(guān)系的辨析,是“環(huán)?!闭n題滲透的前提基礎(chǔ)

        在涉及到學(xué)習(xí)內(nèi)容之前,要先說明為什么要學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。換句話說,即是這一知識內(nèi)容對我們的生活具有什么價值意義。明晰這一點(diǎn),學(xué)生才能思路明確地將知識代入到生活實踐中去。所以在環(huán)保課題滲透到地理教學(xué)課堂之前,教師要使學(xué)生明確環(huán)境保護(hù)對人類的影響,包括自然、人文景觀的變化、地貌的改變、災(zāi)害的降臨與防御、人口遷移等等。例如,在高二地理“人口遷移與環(huán)境”這一節(jié)的學(xué)習(xí)時,教師便可查找大量的資料,文字或視頻,闡述環(huán)境對人口的影響,環(huán)境好的地域自然吸引人口的定居,環(huán)境不好自然會引起人口的遷移等等。學(xué)生明白了環(huán)境同人類生活的關(guān)系,自然會對“環(huán)?!庇幸粋€新的理解、認(rèn)識。這是學(xué)生能深刻接觸環(huán)保課題的前提條件。

        二、從事例中析出“環(huán)?!闭n題,引發(fā)感慨

        為了激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識,教師首先要挖掘“環(huán)?!钡牟黄匠L?,包括環(huán)保指向的道德概念、環(huán)保的價值等等。以這種方式吸引學(xué)生的目光,激發(fā)學(xué)生對環(huán)保的興趣,使之能從“環(huán)保”課題中析出感慨。當(dāng)然,以“環(huán)?!弊鳛檎n題的地理課堂,教師不能自說自演,還要把機(jī)會留給學(xué)生主體,讓學(xué)生回憶并述說自己看到過的有關(guān)環(huán)保的舉動或是影片、故事等。學(xué)生侃侃而談,不曾留意過的有關(guān)環(huán)保的情景都一一浮現(xiàn)腦海,共鳴而生,心生感慨。教師再借勢引出本節(jié)的環(huán)保課題,進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對環(huán)保的認(rèn)識、思考。例如,在涉及海岸環(huán)境及生態(tài)這一問題的時候,教師可以舉一些海岸工程建設(shè)的例子,如長江三峽大壩,該工程建設(shè)以生態(tài)保護(hù)作為基礎(chǔ),采取多種措施保護(hù)陸生生態(tài)、水生生態(tài),并開展水土保持、生態(tài)修復(fù)等工作。三峽之所以能發(fā)揮著不竭的能量利于民,正因為建設(shè)者將“環(huán)?!倍肿鳛橹晾眢鹧浴榱思訌?qiáng)“環(huán)?!钡恼f服力,教師可以假設(shè)三峽大壩建設(shè)不以環(huán)境保護(hù)為基礎(chǔ),僅以它的使用價值為前提,所能引發(fā)的后果。面對超乎想象的后果,學(xué)生瞠目結(jié)舌,不禁發(fā)出感慨,幸虧建設(shè)者以保護(hù)作為建設(shè)、使用的前提。

        三、利用多媒體的視覺沖擊效果,加強(qiáng)“環(huán)?!庇^念

        相比圖畫、視頻,文字的敘述總顯得蒼白無力。所以,教師在課堂教學(xué)中不妨多元化些,多色彩些,讓事件借助不同的媒介以不同的方式感染人,教化人。對于地理教學(xué)也是如此,以文字的方式滲透“環(huán)保課題”總顯得蒼白無力,教化多于事實,不具說服力,不能震撼學(xué)生的認(rèn)知。因此,教師還要應(yīng)用多媒體的視覺沖擊效果,讓學(xué)生從圖片抑或視頻中看到遭受破壞而“滴血”的環(huán)境,面對惡化的自然環(huán)境,學(xué)生自然會覺惋惜,懷想破壞之前的美好景象,前后對比,環(huán)保觀念自然浮上人心。例如,在講到生態(tài)環(huán)境的時候,教師為了對比破壞前、破壞后的自然環(huán)境,可以播放兩段視頻:各色的野花漫山遍野地開著,金光閃閃的小河中傳來不絕于耳青蛙的叫聲,茂密的樹林投下可納涼的綠蔭,藍(lán)天碧水相互呼應(yīng),鳥兒白云在其間游走。忽而,悠揚(yáng)的音樂一轉(zhuǎn),悲涼憂郁的音調(diào)又起,另一幅景色浮現(xiàn)出來,山還是那個山,只是野花零星一點(diǎn),河流干枯、草被撤走,遠(yuǎn)處稀稀落落的有些露著根部的樹樁。兩幅圖畫很具有張力,學(xué)生一目了然環(huán)境被破壞的慘狀,這種視覺沖擊效果在學(xué)生潛意識里加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保觀念。

        四、建立第二課堂,環(huán)保觀念滲透實踐

        知識只有運(yùn)用到生活中、實踐中,才具有意義價值。但是越來越多的教師,將地理教學(xué)困斃在班級課堂之上,將知識視作考試的工具,這樣一來,學(xué)生眼中的知識失去指導(dǎo)生活的意義。這有?,F(xiàn)代教育的價值觀念。因此,教師要盡最大可能建立第二課堂,讓學(xué)生身處實踐中,加深對環(huán)保的認(rèn)識,加強(qiáng)對環(huán)?;顒痈拍畹恼J(rèn)知,將環(huán)保知識應(yīng)用到生活中,使其發(fā)揮指導(dǎo)生活、完善生活的意義。例如,教師可在校領(lǐng)導(dǎo)的允許下,建立第二課堂,讓學(xué)生在環(huán)保實踐中認(rèn)識環(huán)保,樹立環(huán)保意識。如教師可將美化校園的活動交給學(xué)生,讓學(xué)生分小組種植花草,植樹造林,并始終關(guān)注自己所負(fù)責(zé)的環(huán)境區(qū)域。由于是自己動手美化的,便倍加珍惜;又由于某個區(qū)域的環(huán)境由自己負(fù)責(zé),便會更關(guān)注環(huán)保的問題。俗話“獨(dú)木不成林”,各種環(huán)境之間互相影響、結(jié)合,才產(chǎn)生人類的生存環(huán)境。可以說,生態(tài)環(huán)境與人類生存生活存在密切的關(guān)系,因此,環(huán)保也變得極為重要。但專心于書本學(xué)習(xí)的學(xué)生并沒有這樣的意識,所以,高中地理教師要身負(fù)環(huán)保教育的職責(zé),讓學(xué)生萌發(fā)環(huán)保意識,并在生活實踐中付諸行動。

        作者簡介:張倩蘭(1988-)女,籍貫:江西吉安,學(xué)歷:本科,研究方向:高中地理教學(xué),單位:江西吉安四中。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫明友.《新課程導(dǎo)學(xué)》.2015

        [2]黃愛桃.《時代報告:學(xué)術(shù)版》.2011endprint

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