葉軍

摘要：教育改革的進一步深化實施背景下，對小學的數學教學也提出了更高要求，數學課程作為學生學習的重點課程，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有著積極作用。而注重數學教學的生活情境，對學生的學習效率提高有著積極作用。本文主要對小學數學生活情境教學的重要性和遵循的原則加以闡述，然后對小學數學教學生活情境的策略實施詳細探究。

關鍵詞：小學數學；生活情境；原則

小學階段的數學教學對學生未來的學習有著積極意義，充分重視數學教學的策略方法科學應用，保障教學的整體效率水平提高，在生活情境的模式應用下，對提高數學教學質量就有著積極意義。

一、小學數學生活情境教學的重要性和遵循的原則

1、小學數學生活情境教學的重要性。第一，有利于數學知識的直觀化呈現。小學數學教學需要科學的教學方法，在傳統(tǒng)的教學過程中，由于沒有注重學生主體性地位，學生在學習數學知識的時候一直處在被動位置，對學生的學習積極主動性激發(fā)有著阻礙[1]。面對新課程標準下的數學教學，就要注重教學模式的及時轉變，將生活情境的內容和數學教學緊密結合，促進學生的整體學習效率和學習積極性。生活情境教學對學生理解數學知識有著促進作用，能將數學知識直觀化的呈現出來。

第二，有利于提高學生學習能力。生活情境教學模式的應用下，對學生數學知識學習的整體效率提高有著積極作用，能有效鍛煉學生的學習實踐能力。通過將生活內容和數學教學進行有機的融合，學生就能借助生活知識和經驗，對數學知識問題進行分析和探究，從而提高自身的數學學習能力，對學生的全面素質發(fā)展也有著積極意義。

第三，有利于激發(fā)學生學習的興致。數學教學當中，只有激發(fā)學生的學習興趣，學生對數學知識的學習效率才能提高。在傳統(tǒng)教學過程中，老師采取灌輸式的教學方式，對學生的數學知識的傳授方法不科學，造成學生對數學知識的學習興趣很難激發(fā)，學習的氛圍比較沉悶，這就不利于學生進一步學習

[2]。而生活情境的教學方法應用下，就能有助于學生興趣的激發(fā)，從而讓學生在學習中找到自己的學習方式，提高學習積極性。

2、小學數學生活情境教學遵循的原則。數學教育中對生活情境的應用，要能遵循相應的原則，這樣才能發(fā)揮生活情境教學的積極作用。對生活情境的選擇要以學生的生活為基礎，選擇學生比較熟悉的生活內容作為情境創(chuàng)設的素材，這樣才能引發(fā)學生的共鳴，促進學生的學習積極性。老師要充分重視讓學生能夠對生活內容產生認同感，能讓學生更好的進入到學習情境當中去。這對學習目標的實現就有著積極作用，只有注重和學生的實際生活能緊密的結合，才能保障數學教學質量水平的提高。

數學教學中生活情境模式的應用，要能選擇通俗易懂的語言加以應用，讓學生能對數學的內容能充分的理解，這樣才能提高學生的學習積極性。數學教學當中生活情境教學模式的應用，要能充分重視和學生的年齡相結合，在對生活內容的選擇過程中遵循學生年齡段[3]。如在對于低年齡學生教學中，就要讓學生直觀性的感受到生活的內容，加強學生的認知能力和理解能力的培養(yǎng)，加強學生的思維能力培養(yǎng)。

二、小學數學生活情境教學策略實施

小學數學教學中生活情境模式的應用，要充分注重方法的科學性應用，筆者結合實際，對生活情境教學模式的應用突出了幾點措施，如下所述。

第一，注重創(chuàng)建輕松化的生活情境。小學數學教學當中對生活情境教學模式的應用，就要能以學生為中心，圍繞著學生來開展教學活動。壓抑緊張的學習氛圍對學生學習數學知識的積極主動性激發(fā)就有著諸多不利，老師在實際教學過程中，就要充分重視為學生營造輕松的學習氛圍，讓學生在輕松的學習環(huán)境中探索數學知識。這就需要將生活化的內容在數學課堂教學中加以呈現，通過生活趣味性內容來激發(fā)學生的學習興趣，為學生的學習效率的提高打下基礎。

例如：小學數學教學中在講述到圖形的相關內容時候，其中會涉及到軸對稱圖形。老師對這一教學內容的呈現，就要和學生的生活緊密聯系，將生活當中的軸對稱的圖形通過圖片或者是實物在課堂上向學生進行展示，加深學生對軸對稱圖形的認識。生活化的教學對營造輕松愉快的教學環(huán)境也比較有利。如將蝴蝶以及千紙鶴等對稱的標本以及實物放在課堂上讓學生觀察，引導學生對軸對稱圖形的認識。

第二，生活情境創(chuàng)設激發(fā)學生學習積極性。小學數學教學過程中，為提高學生的學習興趣，就要能采取多種方式激發(fā)學生的學習積極性。在生活情境的創(chuàng)設過程中，結合學生的生活經驗，把生活內容和數學知識教學進行融合，這樣就能有助于提高學生的學習積極性。對生活情境的科學化創(chuàng)設調動學生好奇心以及求知欲，在老師的引導下來促進學生的學習能力提高。

例如：數學教學當中在講述到除法的內容時，老師就可將生活中的情境在課堂上進行創(chuàng)設。小明的媽媽從超市買來8個蘋果，小明的家里有4口人，怎樣分蘋果才比較公平呢？讓學生能對生活中的熟悉場景來進入到數學知識的探究當中，在老師的引導下，來調動學生對數學問題的思考，激發(fā)學生的主動積極性[4]。這樣對學生的學習能力培養(yǎng)也比較有利。

第三，充分重視生活情境的科學設計。數學教學過程中對生活情境的創(chuàng)設，要充分重視設計的科學性，從而讓學生能循序漸進的對數學問題進行探究。在對生活情境的設計過程中，要注重問題的層次性，讓學生在情境中對數學問題的探究能充滿信心。老師要注意將數學問題的答案和生活中的常識能進行結合，幫助學生對數學問題的理解，只有在這些基礎層面得到了加強，才能有助于提高學生的學習積極性，對學生的數學知識學習能力的培養(yǎng)也比較有利。

三、結語

綜上所述，加強小學數學教學的質量提高，就要在教學的模式上創(chuàng)新應用，其中的生活情境教學方法的應用是促進學生學習效率的重要保障。生活情境的模式應用，能讓學生在情境中積極的探究數學問題，提高學生的學習能力。通過此次對數學教學生活情境的應用研究，就能有助于提高教師的教學能力，對學生的數學知識學習興趣的激發(fā)也有著積極意義。

參考文獻

[1] 袁海翎.生活情境在小學數學教學中的運用分析[J].現代交際，2016（11）.

[2] 黃贊平.小學數學教學中生活情境的開展分析[J].亞太教育，2016（04）.

[3] 鄭麗娟.生活情境方法在小學數學教學中的運用研究[J].蘭州教育學院學報，2015（12）.

[4] 張秀花.小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].教育理論與實踐，2015（35）.