周智文

摘要：所謂以學(xué)生為主體就是在教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動手，合作交流，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新時期的教師不能再滿足于以教師為中心，用最快的速度把備好的知識體系灌輸給學(xué)生的教學(xué)方式，而是要以科學(xué)教育觀培養(yǎng)學(xué)生自我教育，善于合作的自主能力。所以教學(xué)中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體原則。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)觀念；課題

一、重塑學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

高中生上語文課時，不管是成績落后者，還是成績優(yōu)秀的，都懶于思考、畏于發(fā)言，只是埋頭地做筆記。這樣的課堂場景仿佛已經(jīng)成為常態(tài)。為什么學(xué)生年級越高，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而越消極、越被動呢？說到底，要?dú)w罪于狹隘、死板的應(yīng)試教育。高考考什么，老師就教什么；高考考何種題型，老師就天天訓(xùn)練什么題型。題海戰(zhàn)術(shù)狂轟濫炸，填鴨式教學(xué)的講解把學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣、口頭表達(dá)的能力和自我表現(xiàn)的勇氣扼殺在了這功利性的教學(xué)當(dāng)中。久而久之，學(xué)生心中便形成了“課堂就是老師獨(dú)霸一統(tǒng)天下”的觀念，于是課堂教學(xué)便形成了“老師唾沫橫飛地講，學(xué)生筆走龍蛇地記”。宛如一場冗長的報告會。除掉課堂教學(xué)中的這個毒瘤，僅寄希望于完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，充足的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，以朗讀來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不失為一條上策。本人認(rèn)為，首先用朗讀來喚醒被應(yīng)試教育桎梏得近乎麻木的心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。以高中語文課本中的美文為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，誘發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教師成功的范讀是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的催化劑。心理學(xué)研究表明：教師富有藝術(shù)性的范讀具有強(qiáng)烈的滲透力和影響力，對學(xué)生產(chǎn)生的效果比放錄音更為直接，范讀的效應(yīng)也更為明顯。但必須注意以下幾點(diǎn)：

1、以真情感化學(xué)生，讓學(xué)生真切地體會到語文的情美。

2、以美情激化學(xué)生，語言規(guī)范、音質(zhì)優(yōu)美、吐字清晰、流暢自然的范讀能給學(xué)生以美的享受，有效的激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

3、讓學(xué)生多聽課文錄音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。磁帶上的朗讀準(zhǔn)確、規(guī)范、聲情并茂，多聽錄音，可使學(xué)生在潛移默化之中感受到聲音的魅力。在教學(xué)過程中，反復(fù)聽錄音，同學(xué)們受到了感染，有的不自覺地跟著錄音默默地讀起來，收到了很好的效果。同時，也大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的欲望。

4、課堂上讓學(xué)生以多種方式朗讀，讓學(xué)生感受到朗讀的樂趣?？梢圆扇↓R讀與指名讀、引讀與輪讀、配樂朗讀、分角色朗讀、輕聲讀與自由讀等形式。

5、多進(jìn)行朗讀表演或比賽。學(xué)生天生有一種表現(xiàn)的欲望，希望得到大人和老師的肯定，高中生也是如此。因此，在教學(xué)中，教師可以充分利用這一心理特點(diǎn)，經(jīng)常選擇一些課內(nèi)外文章，在班上組織朗讀比賽，給他們創(chuàng)造展示自己的舞臺。并且，在比賽過程中，老師對一些缺乏勇氣的學(xué)生要多多鼓勵。這樣，學(xué)生的表現(xiàn)欲被激發(fā)了，都爭先恐后地要求參加比賽。班上經(jīng)常進(jìn)行這樣的朗讀活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸喜歡上了朗讀，對學(xué)習(xí)語文的興趣也就越來越濃。

二、改變固有的教學(xué)模式

營造多變、開放的教學(xué)模式，使學(xué)生感到教學(xué)形式生動、活潑、妙趣橫生； 關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，尊重學(xué)生人格，多一些寬容和激勵，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的快樂；運(yùn)用課件優(yōu)勢，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用視聽來渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)氛圍。教師可精選那些和課文內(nèi)容、意境、作者情感和諧的樂曲，在教學(xué)開始營造氣氛，在教學(xué)過程中烘托氣氛；還可采取配樂朗讀等形式，把課堂氣氛推向高潮。利用圖畫、音樂創(chuàng)設(shè)情境，既能體現(xiàn)學(xué)科之間的融合，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，如在《故都的秋》的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓大家探討文章寫了哪些景物時，有的學(xué)生是分段概括，有的是列舉小標(biāo)題，有的是圖文結(jié)合。接著我請同學(xué)們選擇自己喜歡的一幅秋景圖進(jìn)行欣賞揣摩，學(xué)生興趣十分高漲。再如學(xué)習(xí)《竇娥冤》，可以組織學(xué)生觀看電影《竇娥冤》，去圖書館查找有關(guān)戲曲知識，學(xué)會寫劇本，自編自導(dǎo)自演課本劇，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也激發(fā)了創(chuàng)作的興趣。

三、還課堂給學(xué)生

在語文實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)進(jìn)入了單純的“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。教師是課堂的主人，對著教材照本宣科，學(xué)生在做筆記，兩者都成了書本的奴隸。所以課堂氣氛死氣沉沉。而只有還課堂給學(xué)生菜能讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。但這并不意味著教師可以放手不管了。整個課堂教學(xué)過程就像一條奔騰的河流，如果沒有了岸的約束， 就會左沖右突， 肆意泛濫。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”這一角色，既要讓這河水滾滾向前，又不讓她沖出了堤岸。這樣有張有弛，還課堂給學(xué)生才有了保障。但學(xué)生必須銘記：

1、凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師決不替代。

2、要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，先讓學(xué)生成為課堂的主人。

3、把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生。

4、讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂、享受課堂。

5、課堂時間主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，應(yīng)把課堂時間盡可能多地還給學(xué)生。

6、把課堂還給學(xué)生，把課余時間還給學(xué)生，就是把學(xué)習(xí)能力乃至于生存權(quán)力還給學(xué)生。

7、讓笑聲、掌聲、討論聲在課堂上響起。

本人所任教的中學(xué)是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中，學(xué)生大都來自幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，語文基礎(chǔ)差，表達(dá)能力有限，說話害羞，儀態(tài)欠佳，即使個別敢說的，不是音量低，就是語音含糊，辭不達(dá)意、缺乏條理，所以教師主導(dǎo)的課堂，便很少得到學(xué)生的配合與回應(yīng)。而這時，教師更要想盡辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，把課堂還給學(xué)生，多鼓勵、多表揚(yáng)，才能激勵學(xué)生參與到課堂中來。但是把課堂還給學(xué)生，難免有時會出現(xiàn)課堂喧鬧的情況，這時教師應(yīng)弄清產(chǎn)生喧鬧的原因，把握好度，及時調(diào)控、組織好課堂紀(jì)律，保證對話正常有序的進(jìn)行；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見、不能互相理解而爭執(zhí)不休時，教室要及時糾正，對話雙方的思維錯位，使之正面碰撞。在學(xué)生討論時，教師也可以積極參與，對學(xué)生的見解給予一定的評價，以自己的學(xué)識、水平、人格魅力去感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動。這當(dāng)然要避免搶戲，在對話時，學(xué)生始終是課堂的主角。

總之，高中語文教學(xué)的方法是很多的。仁者見仁，智者見智。但我堅(jiān)信，只要我們敢于更新教學(xué)的新觀念，大膽探索，我們的語文教學(xué)就一定能闖出一片新天地！

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