黃浩
摘 要:新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者,而應(yīng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師應(yīng)捕捉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳契機(jī),努力激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計(jì)中要變“教”為“學(xué)”,教學(xué)實(shí)施中要變“講”為“學(xué)”,教學(xué)反饋中要變“評”為“學(xué)”。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);轉(zhuǎn)換角色;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)方式
中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)26-0080-01
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課改的顯著特征,同時又是21世紀(jì)對教育發(fā)展的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革應(yīng)依靠教師,但關(guān)鍵還在于學(xué)生本身。數(shù)學(xué)教學(xué)只有基于學(xué)生,立足于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,才能有效地促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同程度的發(fā)展。本文研究教師作為課程改革的踐行者,如何在自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持“以生為本”的現(xiàn)代教育理念,轉(zhuǎn)換自己的角色,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)中變“教”為“學(xué)”
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師將“教”的側(cè)重點(diǎn)放在對數(shù)學(xué)教材的分析上,思考的是如何將教材中的知識點(diǎn)講透徹,讓更多的學(xué)生能理解,執(zhí)行的是“解析——應(yīng)用——拓展”的固有模式。這種固有的模式存在著這樣的弊?。航處熖幱诮^對領(lǐng)導(dǎo)地位,思考最多的是學(xué)生有沒有聽懂。學(xué)生處于被動接受的地位,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性受到抑制,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)重、師生共同進(jìn)入了“做題——改題——講解”的循環(huán)中。反思傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題,教師應(yīng)從“學(xué)”的角度出發(fā),將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)放在新舊知識的聯(lián)系上,應(yīng)思考學(xué)生已有知識水平與認(rèn)知基礎(chǔ),怎樣為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)建恰當(dāng)?shù)?、有效的、科學(xué)的、合理的問題情境,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊貼學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,力求讓學(xué)生多動腦、多動手、多動嘴巴,實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說的“六大解放”,讓學(xué)生真正主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來,努力激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
二、教學(xué)實(shí)施中變“講”為“學(xué)”
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施教學(xué)時,教師“教”的著力點(diǎn)在于是否將數(shù)學(xué)定義、定理、概念“講”清楚,是否將教材上的例題“講”透徹,是否將學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤“講”到位。實(shí)施教學(xué)中教師自始至終處于高度緊張的狀態(tài),一方面要關(guān)注自己的所“講”,另一方面又要時刻關(guān)注學(xué)生的所“聽”。這種傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂模式存在著這樣的弊病:教師普遍注重知識本身,而忽視了學(xué)習(xí)的主角,即學(xué)生。正因?yàn)楹鲆晫W(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的關(guān)注,讓學(xué)生處于長期的被動接受知識狀態(tài),自然而然讓學(xué)生變得不愿意去獨(dú)立思考,思維形成惰性,形成定式,習(xí)慣機(jī)械套用例題,思維變得呆板、僵化。長此以往,師生均易疲勞,均易喪失參與數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”活動的熱情。基于對這些存在問題的反思,教師應(yīng)從“學(xué)”的角度出發(fā),以一名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與者的角色進(jìn)入課堂,與學(xué)生同學(xué)習(xí)、共成長。學(xué)生能自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù),教師就無須去講,鼓勵學(xué)生自主地去“學(xué)”或讓學(xué)生通過小組合作去共同探索、共同研究、共同進(jìn)步,但需強(qiáng)調(diào)的是教師并非是不聞不問,而應(yīng)充當(dāng)引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的角色去啟發(fā)學(xué)生“學(xué)”,去誘導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,去鼓勵學(xué)生“學(xué)”,讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的“學(xué)”。
三、教學(xué)反饋中變“評”為“學(xué)”
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)反饋中,教師習(xí)慣從“評”的角度出發(fā),側(cè)重點(diǎn)習(xí)慣放在檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果上,將其作為評價自己是否在課堂將問題講清楚的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的某一個知識點(diǎn)普遍掌握得比較好,則教師常常會感到有成就感,認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較高,反之,教師則有一種挫敗感,認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較差。而對于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上暴露出來的共性問題,教師通常的做法是將相關(guān)的問題再進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的強(qiáng)調(diào),去提醒學(xué)生多加注意,來讓學(xué)生加深對相關(guān)問題的理解。在這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)反饋模式中,教師將教學(xué)反饋?zhàn)鳛樵u價自己教學(xué)效果的重要依據(jù),將學(xué)生的正確率看得特別重,不希望學(xué)生出錯。學(xué)生同樣也會將教學(xué)反饋?zhàn)鳛樵u價自己學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù),同樣將正確率看得非常重,不希望自己犯錯。評價對于學(xué)生暴露出來的問題,歸因單一,講評方式陳舊,只是通過強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)和練習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化,學(xué)生缺少自我反思、修正的過程。
四、結(jié)束語
新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者,而應(yīng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師應(yīng)努力捕捉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳契機(jī),努力激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。教師的教學(xué)行為也應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變,為學(xué)生努力構(gòu)建民主、寬松、和諧、平等的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。同時,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由“重教”變?yōu)椤爸貙W(xué)”,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由“重傳授”變?yōu)椤爸匕l(fā)展”,教學(xué)流程應(yīng)由“重結(jié)果”變?yōu)椤爸剡^程”,教學(xué)方法應(yīng)由“單向”變?yōu)椤半p向”或“多向”。
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