黃浩

摘 要：新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者，而應(yīng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師應(yīng)捕捉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳契機(jī)，努力激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計(jì)中要變“教”為“學(xué)”，教學(xué)實(shí)施中要變“講”為“學(xué)”，教學(xué)反饋中要變“評”為“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；轉(zhuǎn)換角色；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）26-0080-01

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課改的顯著特征，同時又是21世紀(jì)對教育發(fā)展的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革應(yīng)依靠教師，但關(guān)鍵還在于學(xué)生本身。數(shù)學(xué)教學(xué)只有基于學(xué)生，立足于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，才能有效地促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同程度的發(fā)展。本文研究教師作為課程改革的踐行者，如何在自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持“以生為本”的現(xiàn)代教育理念，轉(zhuǎn)換自己的角色，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)中變“教”為“學(xué)”

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將“教”的側(cè)重點(diǎn)放在對數(shù)學(xué)教材的分析上，思考的是如何將教材中的知識點(diǎn)講透徹，讓更多的學(xué)生能理解，執(zhí)行的是“解析——應(yīng)用——拓展”的固有模式。這種固有的模式存在著這樣的弊?。航處熖幱诮^對領(lǐng)導(dǎo)地位，思考最多的是學(xué)生有沒有聽懂。學(xué)生處于被動接受的地位，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性受到抑制，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)重、師生共同進(jìn)入了“做題——改題——講解”的循環(huán)中。反思傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，教師應(yīng)從“學(xué)”的角度出發(fā)，將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)放在新舊知識的聯(lián)系上，應(yīng)思考學(xué)生已有知識水平與認(rèn)知基礎(chǔ)，怎樣為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)建恰當(dāng)?shù)?、有效的、科學(xué)的、合理的問題情境，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊貼學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，力求讓學(xué)生多動腦、多動手、多動嘴巴，實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說的“六大解放”，讓學(xué)生真正主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，努力激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、教學(xué)實(shí)施中變“講”為“學(xué)”

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施教學(xué)時，教師“教”的著力點(diǎn)在于是否將數(shù)學(xué)定義、定理、概念“講”清楚，是否將教材上的例題“講”透徹，是否將學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤“講”到位。實(shí)施教學(xué)中教師自始至終處于高度緊張的狀態(tài)，一方面要關(guān)注自己的所“講”，另一方面又要時刻關(guān)注學(xué)生的所“聽”。這種傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂模式存在著這樣的弊病：教師普遍注重知識本身，而忽視了學(xué)習(xí)的主角，即學(xué)生。正因?yàn)楹鲆晫W(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的關(guān)注，讓學(xué)生處于長期的被動接受知識狀態(tài)，自然而然讓學(xué)生變得不愿意去獨(dú)立思考，思維形成惰性，形成定式，習(xí)慣機(jī)械套用例題，思維變得呆板、僵化。長此以往，師生均易疲勞，均易喪失參與數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”活動的熱情。基于對這些存在問題的反思，教師應(yīng)從“學(xué)”的角度出發(fā)，以一名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與者的角色進(jìn)入課堂，與學(xué)生同學(xué)習(xí)、共成長。學(xué)生能自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就無須去講，鼓勵學(xué)生自主地去“學(xué)”或讓學(xué)生通過小組合作去共同探索、共同研究、共同進(jìn)步，但需強(qiáng)調(diào)的是教師并非是不聞不問，而應(yīng)充當(dāng)引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的角色去啟發(fā)學(xué)生“學(xué)”，去誘導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，去鼓勵學(xué)生“學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的“學(xué)”。

三、教學(xué)反饋中變“評”為“學(xué)”

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)反饋中，教師習(xí)慣從“評”的角度出發(fā)，側(cè)重點(diǎn)習(xí)慣放在檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果上，將其作為評價自己是否在課堂將問題講清楚的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的某一個知識點(diǎn)普遍掌握得比較好，則教師常常會感到有成就感，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較高，反之，教師則有一種挫敗感，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較差。而對于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上暴露出來的共性問題，教師通常的做法是將相關(guān)的問題再進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的強(qiáng)調(diào)，去提醒學(xué)生多加注意，來讓學(xué)生加深對相關(guān)問題的理解。在這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)反饋模式中，教師將教學(xué)反饋?zhàn)鳛樵u價自己教學(xué)效果的重要依據(jù)，將學(xué)生的正確率看得特別重，不希望學(xué)生出錯。學(xué)生同樣也會將教學(xué)反饋?zhàn)鳛樵u價自己學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，同樣將正確率看得非常重，不希望自己犯錯。評價對于學(xué)生暴露出來的問題，歸因單一，講評方式陳舊，只是通過強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)和練習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)生缺少自我反思、修正的過程。

四、結(jié)束語

新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者，而應(yīng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師應(yīng)努力捕捉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳契機(jī)，努力激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。教師的教學(xué)行為也應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，為學(xué)生努力構(gòu)建民主、寬松、和諧、平等的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。同時，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由“重教”變?yōu)椤爸貙W(xué)”，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由“重傳授”變?yōu)椤爸匕l(fā)展”，教學(xué)流程應(yīng)由“重結(jié)果”變?yōu)椤爸剡^程”，教學(xué)方法應(yīng)由“單向”變?yōu)椤半p向”或“多向”。

參考文獻(xiàn)：

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