王輝洪
摘 要:支架式教學(xué)法的應(yīng)用,既能從實踐層面提出具體的指導(dǎo)方法,又在理論高度上提出了對教師的要求。文章結(jié)合教學(xué)實際,指出支架式教學(xué)理念下幼兒建構(gòu)游戲活動存在的問題,并提出運用支架式教學(xué)法開展建構(gòu)游戲活動的策略。
關(guān)鍵詞:支架式教學(xué);建構(gòu)游戲;幼兒;問題;策略
中圖分類號:G612 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)26-0032-01
支架式教學(xué)法的應(yīng)用,既能從實踐層面提出具體的指導(dǎo)方法,又在理論高度上提出了對教師的要求。概括地說,“支架式教學(xué)是指教師在判斷兒童實際發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,采取具體、適宜的支架方法,在學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,運用系統(tǒng)有序的方法為學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識、獲得更高的發(fā)展水平提供引導(dǎo)與支持,直至撤銷支架。”因此,教師提供支架的最終目的是撤走支架,讓幼兒能夠更好地獨立自主地進行知識的建構(gòu)。
一、支架式教學(xué)理念下幼兒建構(gòu)游戲活動存在的問題
(1)忽略幼兒最近發(fā)展區(qū)?!?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中,各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間并不相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異,支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。而通常,教師設(shè)計活動時,會考慮幼兒的年齡特征、興趣和材料的準(zhǔn)備等因素,教師關(guān)注的多是幼兒的已有經(jīng)驗,忽略了幼兒潛在的發(fā)展空間。
(2)創(chuàng)設(shè)情境方法單一,支架搭建欠科學(xué)。通常,教師建構(gòu)游戲活動時,主要是利用啟發(fā)式提問和圖片等創(chuàng)設(shè)情境,致使幼兒對游戲興趣不高。在支架式教學(xué)理念下的幼兒建構(gòu)游戲活動中,創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)采取更多更有效的方式創(chuàng)設(shè)情境,科學(xué)地搭建支架。
(3)幼兒主體地位被忽略。通常,在建構(gòu)游戲活動中,教師會一步步教幼兒如何搭建,幼兒只需進行簡單模仿。搭建完成后,教師會用“幼兒作品是否和教師搭建的作品樣式相似”作為評價標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)模式,使教師成為完全的主導(dǎo)者和控制者,教師只注重這個活動是否讓幼兒學(xué)到某個技能,忽略了幼兒在學(xué)習(xí)過程中是否發(fā)揮了主動性和創(chuàng)造性。一些教師甚至為了更快地達到教學(xué)目的,不給幼兒留時間自由探索,也沒有及時給幼兒以引導(dǎo)和幫助,致使幼兒的主體地位喪失。
(4)幼兒缺少合作學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)理念下的幼兒建構(gòu)游戲活動,強調(diào)幼兒積極主動地參與游戲,在適宜的教學(xué)氛圍中進行自主探究,以及在與同伴、教師的合作中建構(gòu)知識。但現(xiàn)實情況是大多數(shù)時候幼兒都是自己玩自己的,幼兒習(xí)慣在教師的安排下機械被動地學(xué)習(xí),再加上教師對幼兒自由活動、獨立探索時間的縮減,幼兒與同伴之間缺少合作。幼兒主要關(guān)注的是自己能否搭建成老師規(guī)定的樣式,沒有與同伴交流、探討的意識。
二、運用支架式教學(xué)法開展建構(gòu)游戲活動的策略
(1)把握幼兒建構(gòu)游戲認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”,給幼兒提供正確的引導(dǎo)。正確把握幼兒的最近發(fā)展區(qū),首先要求教師能充分認(rèn)識幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,在與幼兒交談和對幼兒進行觀察的過程中,關(guān)注幼兒原有的知識經(jīng)驗,并認(rèn)真了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要,然后根據(jù)幼兒已有的發(fā)展水平適當(dāng)增加游戲難度,使幼兒達到潛在的發(fā)展水平。開展建構(gòu)游戲活動前,教師可以先讓幼兒觀察幼兒園或社區(qū)的建筑,通過看一看、說一說的方式仔細(xì)了解建筑的形狀、顏色、構(gòu)造等。在建構(gòu)游戲活動中,教師要讓幼兒在把握搭建方式的同時領(lǐng)會搭建技巧,讓幼兒體會游戲的樂趣。
(2)構(gòu)建師幼互動的教學(xué)組織形式。在建構(gòu)游戲活動中,幼兒與同伴之間的合作學(xué)習(xí)更能使幼兒體會游戲的快樂,教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒相互幫助、大膽闡述自己的觀點,給幼兒提供相互交流的平臺。其次,教師要參與到游戲中,以游戲同伴的身份與幼兒平等溝通,引導(dǎo)幼兒進行大膽的表述。在建構(gòu)游戲活動過程中,教師可以采取提問的方式,一步步引導(dǎo)幼兒,或給予幼兒建設(shè)性的意見,幫助幼兒更好地游戲。教師要對幼兒的活動進程多加關(guān)注,并對活動結(jié)果進行科學(xué)的評價。
(3)搭建富有意義的教學(xué)支架。在幼兒建構(gòu)游戲活動中,首先,教師要在活動前搭建適宜教學(xué)的情境支架。教師可通過看圖片、聽故事、猜謎語、角色扮演活動設(shè)置具體的情境,激發(fā)幼兒的好奇心,使幼兒帶著疑問參與活動。其次,教師要注意搭建教學(xué)支架的時機。例如,在游戲過程中,幼兒被眼前的問題所阻礙停滯不前時,或者幼兒的思維過于局限,以及幼兒與同伴發(fā)生爭執(zhí)時,教師要進行適時的引導(dǎo)。最后,教師要注意支架的難易程度,不要因為急于達到幼兒的潛在水平而使支架過高,這樣會導(dǎo)致幼兒因達不到目標(biāo)而積極性受挫。也不能讓支架過于平緩,否則活動很難吸引幼兒的興趣,容易分散幼兒的注意力。
三、結(jié)束語
綜上所述,文章在闡析支架式教學(xué)和幼兒建構(gòu)游戲活動的基礎(chǔ)上,分析幼兒園建構(gòu)游戲活動存在教師忽略幼兒最近發(fā)展區(qū)和幼兒主體地位、支架搭建不合理、幼兒缺少合作學(xué)習(xí)等問題,并提出教師應(yīng)把握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”、構(gòu)建師幼互動的教學(xué)組織形式、搭建富有意義的教學(xué)支架三項策略。
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