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        高中生物實驗教學現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究

        2017-10-11 23:26:59高筱勇
        成才之路 2017年26期
        關鍵詞:教學觀念優(yōu)化策略高中生物

        高筱勇

        摘 要:高中生物實驗教學,可以提高學生學習生物的積極性,拓展學生的思維方式,有利于培養(yǎng)能力更全面、綜合素質更高的人才。文章對我國高中生物實驗教學現(xiàn)狀進行分析,并根據(jù)相關政策,結合實際情況,對高中生物實驗教學提出相應的優(yōu)化策略:提高生物教師的綜合素養(yǎng),改變傳統(tǒng)的生物實驗教學觀念。

        關鍵詞:高中生物;實驗教學;優(yōu)化策略;教學觀念;綜合型人才

        中圖分類號:G633.91 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)26-0030-01

        隨著我國教育改革的發(fā)展,我國的基礎教育逐漸呈現(xiàn)出全面性、多樣化和實用性。高中生物課程是自然科學中的一門基礎課程,該課程的教學和知識的傳遞主要是通過實驗的方式進行的。在生物課程的新標準中,生物實驗成為生物教學的重要形式之一,應該貫穿整個生物課程。生物實驗對于加強學生的動手動腦能力、鍛煉學生的思維方式,具有很強的現(xiàn)實意義,它可以培養(yǎng)學生自主研究的能力,是培養(yǎng)可塑性人才的一種比較直觀有效的方法??v觀我國高中生物實驗教學,可以發(fā)現(xiàn),由于學校實驗條件的限制,很多課程的實驗步驟是空白的,學生在學習過程中缺乏動手實驗的機會?,F(xiàn)對我國高中生物實驗教學現(xiàn)狀進行分析,并提出相應的優(yōu)化策略。

        一、高中生物實驗教學現(xiàn)狀

        (1)高中生物教師對于實驗教學的態(tài)度。首先,在目前的高中生物教學中,很多老師采取的教學方法還是比較傳統(tǒng)的記憶教學,而記憶教學是為了應對高考而設計的方法。這些生物教師,本身沒有形成正確對待生物實驗教學的態(tài)度,沒有形成科學的教學理念。比如,在生物教學中,老師著重講述的是理論和結果,缺乏對實驗過程的講解和實際操作,學生對接收到的知識只能死記硬背。

        (2)學校對于生物實驗教學的態(tài)度。隨著社會的發(fā)展,很多一線城市的高中學校對于學生綜合素質的培養(yǎng)還是很重視的。但我國各城市高中學校數(shù)量眾多,各自的教學方式和教學質量也有很大差別。對于生物實驗教學所持的態(tài)度,每個地區(qū)的每所學校由于受當?shù)丨h(huán)境因素、自身教育理念的影響也會有所不同。比如,我國一些高中學校缺乏相應的實驗器材和實驗場所,對于學生的實驗需求沒有足夠的重視。有的學校因為經費問題,無法建立實驗室和購買相應的實驗材料;有的學校把更多精力放在抓升學率上,對于生物實驗教學不重視,認為實驗教學耽誤學生時間,是一種娛樂性質的教學;有的學校雖然有相應的實驗室,但實驗材料滿足不了全體學生的需求,實驗課很多時候是老師自己演示實驗,對于大部分學生來說,沒有親手操作的過程,學生對于相關理論的理解和掌握只能通過機械的背誦。

        二、高中生物實驗教學面臨的形勢

        近幾年,隨著高考制度的改革,生物課程已經不是必考科目。比如,在山東地區(qū),根據(jù)文理分科的不同,理科學生在“理綜”中會面臨三分之一的生物知識考核,而文科學生的生物分數(shù)只占總分數(shù)的幾十分之一。所以,生物課的教學質量和教學業(yè)績,在很多學校看來已經不重要了,學校及教師所投入的精力也減少了。于是,在高中教學中,生物課程課時被逐漸壓縮,優(yōu)化生物實驗教學就更談不上了。

        三、高中生物實驗教學的優(yōu)化策略

        (1)提高生物教師的綜合素養(yǎng)。高中生物實驗教學的質量,與任課教師的教學態(tài)度和教學方式有直接的關系。只有端正教師的教學態(tài)度、提高教師的生物實驗素養(yǎng),才能保證高中生物實驗教學的有效開展。我國高中生物課程新課標對生物教師提出如下要求:能夠熟練、正確地使用實驗器材,并掌握所有實驗的實驗步驟;能夠運用所學生物理論知識進行相關信息的使用、鑒別和選擇;大力發(fā)展科學研究能力。這些目標,要求生物教師不僅要牢固掌握生物專業(yè)知識,還要對其他相關學科知識有所了解。生物教師的專業(yè)素養(yǎng),直接關系著生物實驗教學的成效和學生的學習質量。

        (2)改變傳統(tǒng)的生物實驗教學觀念。隨著新課改的推進,學校和生物教師必須改變教學觀念。新形勢下,社會對于學校所培養(yǎng)的人才要求是具有動手能力和思維發(fā)散能力的綜合型人才,如果教師堅持采用傳統(tǒng)的教學方式,對學生開展灌輸式的教學,那么所教育出來的學生的綜合素質必定無法滿足社會的需求。在新形勢下的課堂上,教師已經不再占據(jù)核心地位,而是應該引導學生實現(xiàn)對學習的自我負責和自我管理。增強學生的動手和實驗能力,讓學生在實踐中理解和分析所學知識,相比于過去教師滿堂灌的教學方式,教學效率和教學質量都要高出很多。以學生為主體的生物教學,可以培養(yǎng)學生的自我學習能力,促進學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性發(fā)展。教師在具體的教學中,應該對自己的教學目標進行優(yōu)化,一方面是學生理論知識的掌握目標,另一方面是學生實驗能力的培養(yǎng)目標。

        四、結束語

        新時代對于人才的要求已經不局限于專業(yè)性,更多的是對人才綜合素質的要求。為滿足社會對人才的需求,我國的教育改革正在穩(wěn)步進行。在高中生物教學中,優(yōu)化生物實驗教學,可以有效提高學生的綜合素質,培養(yǎng)學生的動手能力和自主學習能力,從而給其他學科的學習帶來正面、積極的影響??傊?,優(yōu)化生物實驗教學,一方面可以提高學生的學習效率,促進學生的綜合發(fā)展,另一方面可以滿足時代需要,向社會輸送更多的綜合型人才。

        參考文獻:

        [1]胡美秀.高中生物實驗教學的優(yōu)化研究-以高中生物必修1為例[D].湖南師范大學,2016.

        [2]李波,楊流虎.高中生物實驗教學現(xiàn)狀分析[J].高師理科學刊,2017(02).endprint

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