楊靜

摘要 中職學(xué)校中的漢語口語教學(xué)，是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語口語，并提高其語言表達(dá)能力的重要途徑。然而縱觀我國中職學(xué)校漢語口語的教學(xué)現(xiàn)狀，可知其起點(diǎn)較低，發(fā)展較慢，教學(xué)方式存在一定的局限性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足少數(shù)民族學(xué)生對于提高漢語口語表達(dá)能力的要求。本文就如何提高中職學(xué)校的漢語口語教學(xué)水平作一簡單的探討，以期為其在教學(xué)中的實(shí)踐提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；漢語口語教學(xué)；少數(shù)民族學(xué)生

中國分類號：G718.5

漢語口語課程是新課程改革背景下，中職學(xué)校課程設(shè)置中的一門重要學(xué)科，旨在通過該門課程的學(xué)習(xí)，全面提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力，以滿足現(xiàn)代化社會對人才良好口語交際能力的需求，并完成新課改大綱要求下的素質(zhì)化教育目標(biāo)。

一、中職學(xué)校漢語口語教學(xué)現(xiàn)狀及其對少數(shù)民族學(xué)生的重要性

1、中職學(xué)校漢語口語的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程的逐步推行與實(shí)施以及MHK水平考試的推廣，傳統(tǒng)的漢語教學(xué)模式受到新教學(xué)思想及理論的影響，對“聽說讀寫”學(xué)生四項(xiàng)技能的培養(yǎng)給予了廣泛的關(guān)注，漢語口語教學(xué)也被提升到一個新的高度，教師開始通過“聽說”教學(xué)來全面提高學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力。

然而縱觀其教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在漢語能力水平上，“聽、讀、寫”均在“說”的水平之上，而“說”的水平進(jìn)步緩慢，在有些較為偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)甚至停止不前，具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面是教師教學(xué)方式的局限性；另一方面則是少數(shù)民族地區(qū)語言環(huán)境、文化環(huán)境對其造成的不利影響，最終導(dǎo)致中職學(xué)校漢語口語的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的口語表達(dá)能力也沒有得到快速提升。

2、中職學(xué)校漢語口語教學(xué)對少數(shù)民族學(xué)生的重要性

在中職學(xué)校開設(shè)針對少數(shù)民族的漢語口語教學(xué)課程，對于少數(shù)民族學(xué)生來講具有重要的作用，具體表現(xiàn)在通過漢語口語的教學(xué)，不僅可以提高他們的漢語口語交際能力，幫助其更好的與其他民族學(xué)生進(jìn)行溝通交流，亦有助于對其全面素質(zhì)的培養(yǎng)，彌補(bǔ)其與漢族學(xué)生之間的語言差距，并且走上社會，尋找更加滿意的工作崗位打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提高中職學(xué)校漢語口語教學(xué)水平的重要策略

在中職學(xué)校中提高其漢語口語的教學(xué)水平，必須將漢語口語教學(xué)與少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合在一起，從基礎(chǔ)訓(xùn)練、語言環(huán)境、教學(xué)方式等各個角度出發(fā)，全面提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語口語交際能力，具體表現(xiàn)如下：

1、注重對學(xué)生漢語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，從“聽、辨、記、說”進(jìn)行全方位的漢語教學(xué)

（1）聽辨訓(xùn)練

中職學(xué)校教師在漢語口語的教學(xué)過程中，為全面提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力，首先要做好基礎(chǔ)性的訓(xùn)練教學(xué)工作，也即聽辨訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對漢語字音的辨識能力，主要包括兩個方面的聽辨訓(xùn)練：一是音準(zhǔn)辨識訓(xùn)練，漢語拼音中存在的生母、韻母、卷舌音、翹舌音等各種較為難辨的音準(zhǔn)一直是困擾少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語口語表達(dá)的難題，如“z”與“zh”、“s”與“sh”、“hong”與“feng”等發(fā)音間的細(xì)微差別一直都是少數(shù)民族學(xué)生的發(fā)音難點(diǎn)；而有些學(xué)生受其民族語言的影響，在漢語語言的學(xué)習(xí)過程中總是不自覺的改變漢字的正確發(fā)音，如地方（fang）讀成地方（pang）等一些類似的錯誤，這些錯誤的普遍存在決定了中職學(xué)校教師在漢語口語教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行發(fā)音音準(zhǔn)訓(xùn)練的重要性，教師通過“聽”、“讀”比較容易出錯的字、詞、句或者是繞口令等來增強(qiáng)學(xué)生對漢語音準(zhǔn)的辨別能力；二是詞語辨別，主要用于讓學(xué)生在“聽”的過程中，辨別出同一個詞語在不同語境中的具體含義，如就網(wǎng)上交往流行的一段話中對于不同語境下“意思”一詞含義的辨別：“甲送給乙一件珍貴的禮物，乙問：你什么意思？甲答：沒什么意思，這只是個小意思，，只是想意思意思一下，表達(dá)一下我的意思?！苯處熢谠摻虒W(xué)過程中，就可以通過播放或者是朗讀、對話類似的材料，以提升學(xué)生的詞語辨識能力，以免出現(xiàn)“含笑九泉”式的笑話。

（2）聽記訓(xùn)練

在中職學(xué)校的漢語口語教學(xué)過程中，對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行聽記訓(xùn)練，主要通過通過兩種方式：一是詞語聽記訓(xùn)練，主要通過老師口述、學(xué)生聽寫的方式進(jìn)行，其主要目的是幫助學(xué)生積累更多的語言素材；二是口頭復(fù)述，主要通過教師讀文章或者是教師講故事的方式進(jìn)行，讓學(xué)生將聽到的文章或者是故事口頭敘述下來，主要是用于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和邏輯思考能力，并訓(xùn)練學(xué)生的記憶力。

（3）朗誦訓(xùn)練

中職學(xué)校教師在漢語口語的教學(xué)過程中，應(yīng)用朗誦訓(xùn)練，主要目的是用于培養(yǎng)學(xué)生的漢語口語的語感及情感表達(dá)能力。朗誦與朗讀最大的不同之處在于。朗誦不僅包括朗讀的內(nèi)容，也即字詞的正確讀音、語句的連貫等，亦包括朗誦者的情感色彩在內(nèi)。因此，教師通過朗誦進(jìn)行的是對學(xué)生較高層次的漢語口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。

（4）對話訓(xùn)練

中職學(xué)校的教師在漢語口語的教學(xué)過程中，引入對話訓(xùn)練，其主要目的在于為學(xué)生營造一定的語言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生口頭語言表達(dá)的現(xiàn)實(shí)感。漢語口語與漢語書面語相比，本身具有一定的隨意性、靈活性，通過對話訓(xùn)練，則有利于增強(qiáng)學(xué)生漢語口語表達(dá)的生活感，以便其能將漢語口語自如的運(yùn)用在日常生活中。

2、綜合應(yīng)用漢語口語教材和語境優(yōu)勢

就中職學(xué)校的漢語口語教材來講，因?yàn)闀r代的迅速變化，其在一定程度上是跟不上時代的腳步的，具有一定的落后性，但是其中的每篇課文都是常用的情景交際模式，因此教師在課堂教學(xué)的過程中，通過情境教學(xué)方式，綜合利用教材中的情景模式及其所營造的語境優(yōu)勢，讓學(xué)生通過角色扮演來達(dá)到良好的情景口語教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所述可知，我國的中職學(xué)校教師的漢語口語教學(xué)水平有待提高，但針對于少數(shù)民族學(xué)生的漢語口語課程本身就是一個循序漸進(jìn)的過程，并不能要求學(xué)生能一步達(dá)到較高的漢語口語交際水平，因此教師在教學(xué)的過程中，要注意正確引導(dǎo)方式、教學(xué)模式的應(yīng)用，以全面提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語口語的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃茵.中職民族班漢語口語教學(xué)初探.語言教學(xué)研究，2011.

[2]丁學(xué)軍.中職學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生漢語口語教學(xué)初探.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（23）.endprint