斯郎旺修

摘 要：少數(shù)民族的學(xué)生，從小接觸到的就是自己民族的語言，在掌握自己民族語言的同時(shí)，也要學(xué)習(xí)漢語，對(duì)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。學(xué)生的漢語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、不能很好地理解語文閱讀課文的意義，特別是文言文，更讓他們一籌莫展，作文語句不通順，這些問題對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語造成了很大的困擾，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣和熱情。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學(xué)生；語文學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)

語文對(duì)于學(xué)生來說是他們了解中國文化的基礎(chǔ)，只有將語文知識(shí)學(xué)好了，學(xué)生才能夠進(jìn)行廣泛的閱讀，獲取更多的知識(shí)。但是對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)語文知識(shí)，卻不啻為一個(gè)極大的難題，我國的許多少數(shù)民族都有自己的語言和文化，他們一開始接觸到的就是自己民族的語言和文化，語文以及漢語對(duì)他們來說，學(xué)習(xí)起來并不容易。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，了解其內(nèi)涵，也是當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需要。那么，在語文教學(xué)中如何攻克難關(guān)，激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓他們更好地學(xué)習(xí)語文，也成了在少數(shù)民族地區(qū)開展語文教育的教師亟待解決的一個(gè)難題。筆者在少數(shù)民族從事語文教育多年，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索了一些少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，下面，筆者就來簡單地對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行論述。

一、充分了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生有許多對(duì)語文知識(shí)都十分熱愛，在過去由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)及地域的限制，使許多的教師不愿意前往少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校教學(xué)。但是，近些年來，國家對(duì)少數(shù)民族的發(fā)展建設(shè)更加關(guān)心了，對(duì)于少數(shù)民族師資隊(duì)伍的建設(shè)也投入了更多的人力和物力。例如，西部建設(shè)計(jì)劃，就是為了給少數(shù)民族地區(qū)輸送更多的人才，幫助少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展，而這其中的人才就包括教師。

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的師資問題解決了，然而學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性依然上不去，學(xué)生的語文成績依然得不到提高。究其原因，主要在于教師沒能夠抓住少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生沒有充分了解。少數(shù)民族的學(xué)生，語文基礎(chǔ)差，有的學(xué)生可以說毫無基礎(chǔ)，但是教師在教學(xué)過程中不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中與教師的期望值越來越大，也使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。

基于這樣的原因，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一個(gè)充分的了解，知道學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀況如何，再在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展適合學(xué)生的語文教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，使學(xué)生能夠更好地發(fā)展。

二、讓學(xué)生在語文課堂有話可說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上是無法替代學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的，他們只能通過自己的教學(xué)更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中可能不只是需要學(xué)習(xí)漢語，他們對(duì)自己本民族的語言可能也需要學(xué)習(xí)，而漢語知識(shí)有些學(xué)生在小時(shí)候并沒有接觸，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起語文知識(shí)，可能并不像學(xué)習(xí)自己本民族的文化知識(shí)那樣順暢，這使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)十分被動(dòng)，這是十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。

因此，教師在語文課堂上一定要想辦法讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如說，在課堂上有些語文課文的知識(shí)可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生試著在課堂上開口，學(xué)會(huì)說“語文”，讓他們感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一則著名的童話故事時(shí)，教師可以將班上的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生自己模仿課文中皇帝、裁縫、百姓的角色進(jìn)行對(duì)話，最后各個(gè)小組選出幾名代表在課堂上進(jìn)行對(duì)話，這樣學(xué)生既能學(xué)到課文知識(shí)，也能夠參與到課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)幫助極大。

三、創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

少數(shù)民族的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)壓力十分大，在課堂教學(xué)中，教師如果采取高壓政策進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很容易就會(huì)被消磨殆盡，提不起語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)過程中一定要注意方法，為學(xué)生營造一個(gè)輕松的語文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。教師可以在課堂上引入一些語文小游戲，如猜字謎、成語接龍、故事新編等，通過這些有趣的語文游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，樂于學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

總之，在少數(shù)民族地區(qū)，如果想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時(shí)就要有方法，要學(xué)會(huì)在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠感受到自己在課堂上是有參與到語文教學(xué)中的，是有進(jìn)步的。只有在課堂上學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，并且積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)了，學(xué)生的語文成績是有提高的，學(xué)生才會(huì)想要學(xué)語文。當(dāng)然，在這個(gè)過程中也需要教師不斷努力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠全面發(fā)展。

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